創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

陳建清

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是高中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此隨著教學(xué)的不斷改革深化，對于課堂教學(xué)提出了更多的要求，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在教學(xué)改革中，需要教師及時(shí)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文將針對創(chuàng)設(shè)情境方式對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的意義進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué);積極影響

引言：

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，是指教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出合理且科學(xué)的教學(xué)情境，吸引其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，目的主要是在情境中與學(xué)生產(chǎn)生情感之間的共鳴，使他們自主地進(jìn)行知識的探究與學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)的效率和質(zhì)量，在運(yùn)用中，已經(jīng)獲得了肯定。

一、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，因此進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維與抽象思維。由于知識的難度大與教師的失誤等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。但是數(shù)學(xué)學(xué)科是高考的重要內(nèi)容，并且具有十分重要的地位，同時(shí)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教育中具有重要的影響。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，就需要教師運(yùn)用更科學(xué)的情境設(shè)立方式，在教學(xué)過程中建立與生活相關(guān)的情境，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而主動學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如，在講解“等差數(shù)列”這一知識點(diǎn)時(shí)，由于等差數(shù)列的概念較為抽象，因此學(xué)生難以理解，嚴(yán)重時(shí)更會喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，從而解決其中所出現(xiàn)的問題。例如，教師在課程開始時(shí)，讓學(xué)生主動說出自己的身高，教師從中選取出合理的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行有序的排列，同時(shí)計(jì)算相鄰兩者之間的差值，最后進(jìn)行分析，引出等差數(shù)列的知識。在講解弧度制與角度制這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，將弧度制與角度制比作美元與人民幣，教師這時(shí)可以引導(dǎo)講述：人民幣與美元，都是代表錢的物資，但是這兩者由于地域和文化的不同，造成了一定的差異，但兩者之間也可以通過匯率相互轉(zhuǎn)化。其實(shí)，弧度制和角度制也是一樣，都是表示角的大小，由于使用途徑的不同，造成了兩者之間的差異，但是兩者之間也可進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。在整個(gè)教學(xué)過程中，建立起了知識與生活之間的聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其取得更高的成績[1]。

二、有利于全面提升課堂教學(xué)效率

在高中數(shù)學(xué)課堂的調(diào)研工作中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體意識嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)狀況，并且對于課堂教學(xué)也具有消極影響。在教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師的講解與傳授，缺乏自主的思考與學(xué)習(xí)，一直處于被動地位。具體表現(xiàn)為不具備計(jì)劃意識、不會自主制定計(jì)劃，在課程開始之前不復(fù)習(xí)，在教師教學(xué)時(shí)也不跟著思考，造成學(xué)習(xí)效果較差，最大的影響就是學(xué)不得其法。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，采用情境教學(xué)方式可以有效改善，例如，在講解“頻率”這一知識時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在課程開始之前預(yù)習(xí)，使他們具備知識的簡單認(rèn)知，在講課過程中積極鼓勵(lì)其在講臺前講解。在講解過程中，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)具有一定的錯(cuò)誤，對重難點(diǎn)掌握有所偏差，針對這一狀況，教師可針對所講述的內(nèi)容，對其進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，幫助其對頻率知識的理解。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教學(xué)情境，通過教師幫助指導(dǎo)其自主的思考，鍛煉其能力與思維，提高整體課堂的教學(xué)效率[2]。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

思維的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于促進(jìn)其創(chuàng)新思維的進(jìn)步，為其之后的發(fā)展提供空間。因此在高中數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用情境教學(xué)策略，設(shè)立合理的教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用與意義。由于每位學(xué)生都具有一定的差異，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中難以做到兼顧，而情境教學(xué)則有效改善這一現(xiàn)狀，做到了真正意義上的因材施教，并對其思維能力做到了全面培養(yǎng)。例如，在教師講解點(diǎn)、線、面之間具有的位置關(guān)系這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)槿狈Τ橄笏季S能力，總是難以理解，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，選取一些生活中常見的物品進(jìn)行講解。例如，在講解面與面之間的關(guān)系時(shí)，教師可以把地面與門作為兩個(gè)平面，找尋面與面之間的位置關(guān)系。之后，可為學(xué)生提供兩張紙，讓他們自己擺放，驗(yàn)證之前的學(xué)習(xí)。在親身體驗(yàn)中，自主地進(jìn)行思考，探究兩個(gè)平面之間的位置關(guān)系，教師針對其探究過程，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)或者提供幫助，幫助學(xué)生獲取知識。并且積極引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)過程中，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在不斷思考與交流中，有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力[3]。

結(jié)束語：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生需要，因此要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用更有效的情境教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。但是在情境教學(xué)的過程中，教師需要注重以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐連霞.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略探究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]凌玲.高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]陳宇.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2019.