丁偉

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，教學(xué)理念也在逐步的更新，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的束縛和限制，有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效使用合作學(xué)習(xí)法能夠提升學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作能力，能提高學(xué)生自身溝通交流能力。合作學(xué)習(xí)模式是利用群體的力量形成合力共同學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效提升學(xué)生個體素質(zhì)的目的，是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的意義。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，我們的基礎(chǔ)教育還沒有緊隨現(xiàn)代化進(jìn)程的腳步，即使目前新課程改革不斷加強(qiáng)，但教師往往習(xí)慣沿用“講授式”、“填充式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新，長此以往，必然會使數(shù)學(xué)這門學(xué)生陷入枯燥無味的深淵無法自拔，使學(xué)生深受題海戰(zhàn)術(shù)之苦。作為一線教師，我深有體會，我能深深的感受學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式的厭煩，因此我們應(yīng)該大力開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫束縛，化“觀察背影”為“面對面輕松討論”，使教學(xué)活動真正圍繞學(xué)生進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在小組合作中探索新知，在討論交流中不斷成長。有效的小組合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)腦力資源共享，形成共贏，達(dá)到1+1>2的效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著。小組合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)和貫徹課標(biāo)理念，推動學(xué)生自主探索和合作交流學(xué)習(xí)，取得較高學(xué)習(xí)成績的一條有效途徑。? 我從以下幾方面進(jìn)行論述和總結(jié)，為提升初中數(shù)學(xué)課堂小組合作的有效性提供對策及建議。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)課堂中組建合作小組時，應(yīng)注意合理性。小組人數(shù)要合理，一般以4至6人為宜，按學(xué)生的知識水平，能力大小進(jìn)行合理搭配，并選好組長，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互組;分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，而且小組成員之間的認(rèn)知水平、風(fēng)格等不宜差別太大;應(yīng)定期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間，提高學(xué)生間的交流合作度。通過這樣的小分工既便于同伴間的合作，又利于公平競爭，有利于相互學(xué)習(xí)、討論、切磋、交流，學(xué)生生能得到充分的施展，也能得到啟迪和幫助，共享信息資源。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理

首先，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要就是通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)?？梢栽O(shè)計(jì)探究性問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就更能鍛煉學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，需要學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、用數(shù)學(xué)工具分析問題以及最終重解決問題。這個過程單靠一個學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)的，而且單個學(xué)生很容易就放棄，通過小組合作學(xué)習(xí)，大家集思廣益，相互鼓勵，共同克服一個難題，既能享受其中數(shù)學(xué)的樂趣，也能促進(jìn)成員間的交流和良性競爭。好的探究性問題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)到課本以外的知識，不但能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，更能形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)時機(jī)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。一是選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是選擇迷惑、混沌內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。三是選擇深化、拓展內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識。

四、教師的角色定位要科學(xué)

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，要平等與學(xué)生合作交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，尤其是個別指導(dǎo)與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調(diào)空教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。討論結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行一定的總結(jié)。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)并不是一種空洞的形式，它的目的主要是讓學(xué)生們在進(jìn)行小組合作的過程中共同的探索數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深彼此之間的情誼，也能使課堂氛圍更加輕松活躍。因此，合作學(xué)習(xí)并不僅可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以鼓勵學(xué)生們在課下如果遇到不懂的問題，也可以與小組中的成員進(jìn)行合作探索。這種合作探索并不是讓學(xué)生們過分依賴他人，而是鼓勵學(xué)生們集思廣益，進(jìn)行發(fā)散性思維，最好能針對不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，從而尋找出最優(yōu)的解決方法。學(xué)生在這種溝通和交流的過程中，不僅可以學(xué)會如何團(tuán)結(jié)他人、協(xié)作共贏，還能夠拓寬自己的思路，為自己的思考帶來新的靈感。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于學(xué)生的深入思考和深入理解，都具有很大的意義。

六、建立有效的評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評價機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，突現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制能夠把學(xué)生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價的對象包括評價自己、評價同學(xué)、評價老師等，評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學(xué)生平、教師平、同學(xué)間互平、組際間互平等。合作學(xué)習(xí)小組是一個小集體，每個成員都應(yīng)該為了集體榮譽(yù)，要有相互協(xié)作精神，達(dá)到共同發(fā)展提高。為此，應(yīng)把競爭引入合作學(xué)習(xí)中。比如進(jìn)行諸如“看誰設(shè)計(jì)圖案多，變化大”，“看誰的解法多”，“比誰的方法更巧妙”等這樣的小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)交流的重要性，并且通過小組間各種各樣的競賽，讓無論是成功還是失敗的小組都能體驗(yàn)這個合作學(xué)習(xí)過程。

七、關(guān)注個體差異，有針對性引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中要盡可能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這是學(xué)生前進(jìn)的動力。要達(dá)到這一效果，所探究的題目在設(shè)計(jì)上要有梯度性，問題的引入和動手操作都要由簡到難，保證學(xué)生都能在討論中獲得滿足感，都能經(jīng)過思考研究，得出一定的結(jié)論，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不是學(xué)有余力學(xué)生的個人表演，也應(yīng)該讓學(xué)困生發(fā)表自己的見解，要讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中真正解決自己學(xué)習(xí)上的困惑，學(xué)到更多的知識。合作學(xué)習(xí)要想達(dá)到最佳效果，需要全體同學(xué)的參與，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)合作和幫助，多鼓勵后進(jìn)生，使他們敢于發(fā)表的見解。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)方式。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該只注重小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了它的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以提高學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識為根本目標(biāo)，不是為了完成任務(wù)而盲目地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行活動。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注意自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中真正學(xué)到知識。