胡 靚

(安慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 安慶 246011)

反饋一直以來(lái)都是二語(yǔ)寫(xiě)作研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著研究的日益深入和現(xiàn)代科技在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，反饋方式越來(lái)越多元化，除傳統(tǒng)的教師反饋以外，還出現(xiàn)了同伴反饋和在線自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)(AWE)兩種反饋方式。但總體來(lái)說(shuō)，由于研究對(duì)象和研究方法不盡相同，研究結(jié)果并不能說(shuō)明哪一種反饋形式更有效，只能說(shuō)各有利弊。因此，很多學(xué)者嘗試在寫(xiě)作課堂引入多元反饋，即尋求幾種反饋方式的綜合運(yùn)用，從而能揚(yáng)長(zhǎng)避短，為學(xué)生打造更適合他們的反饋模式。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)文化理論，“反饋不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生作文抽象的指導(dǎo)，它是置于整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下的互動(dòng)”[1](P86)。我們有必要研究學(xué)生個(gè)體因素以及環(huán)境因素對(duì)于反饋有效性的影響。有鑒于此，本文以社會(huì)文化觀為理論基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者視角探討多元反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，從而更好地幫助教師制定合適非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多元反饋模式和策略，真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

一、研究背景

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)教師反饋、同伴反饋和線上反饋進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。教師反饋因?yàn)閷?zhuān)業(yè)、全面、系統(tǒng)與權(quán)威的特點(diǎn)，一直是寫(xiě)作課堂的主要反饋方式[2](P58)。尤其非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作更是依賴(lài)教師的反饋。同伴反饋則被認(rèn)為能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)寫(xiě)作共同體形成，也有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[3](P54)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，在線自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的及時(shí)快捷更為寫(xiě)作反饋帶來(lái)了新的血液。然而，教師反饋通常是單維的，反饋由教師獨(dú)立完成，學(xué)生一般不參與[4](P52)。同伴反饋的質(zhì)量問(wèn)題也是詬病已久，一些研究者如Leki和F. Hyland發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能很好地找出錯(cuò)誤，不能提供有質(zhì)量的反饋，而是提供不恰當(dāng)和過(guò)分尖刻的反饋，或過(guò)分地注意表層錯(cuò)誤[5](P51)。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在錯(cuò)誤識(shí)別的數(shù)量和準(zhǔn)確性上均不如教師反饋[6](P72)，還有“學(xué)生的修改動(dòng)機(jī)令人質(zhì)疑”[7](P34)。

由此可見(jiàn)，三種反饋形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，而有效的多元反饋勢(shì)必可以很好地?fù)P長(zhǎng)避短，不過(guò)這對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須站在全局的高度去把握各種反饋方式，并要重視學(xué)生個(gè)體因素，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性來(lái)提高反饋的有效性?！皩W(xué)習(xí)者的需求再次被看作設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)至關(guān)重要的因素來(lái)考慮，傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者聲音不容忽視”[8](P116)。王穎也指出學(xué)生因素(如對(duì)教師反饋的反應(yīng)、整個(gè)過(guò)程的投入)都會(huì)對(duì)反饋和修改產(chǎn)生影響[5](P50)。所以有必要從學(xué)習(xí)者角度去探討三種反饋形式，只有這樣才能真正了解各種反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生何種影響，才能真正了解學(xué)生的需求，實(shí)施有效的多元反饋。

目前，反饋有效性研究多是從認(rèn)知角度，以成果來(lái)論英雄。這一類(lèi)反饋通過(guò)作文來(lái)評(píng)定反饋的有效性，忽略了學(xué)習(xí)者因素。Storch就曾指出反饋研究范圍太窄[9](P262)，鮮有人關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、個(gè)人目標(biāo)和信念，反饋是否考慮到學(xué)習(xí)者不斷改變的需求。學(xué)生收到反饋后，不知如何利用此類(lèi)反饋，或者全然不理，主動(dòng)性不高；同時(shí)教師也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)反饋的看法和使用情況，以矯正教學(xué)[4](P51)。韋曉保和施清波指出未來(lái)該領(lǐng)域研究要想取得更大突破，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的考察，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素和外在變量之間的交互對(duì)反饋效果的影響[10](P33)。本研究通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者角度探索不同反饋方式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)待三種反饋的態(tài)度，以及他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程的投入情況，探討學(xué)生對(duì)于反饋的真實(shí)回應(yīng)，探究有效的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作反饋方式，真正促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。并為下一步的研究指明方向。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

本研究采用質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的方式，但為了更好剖析學(xué)生對(duì)三種反饋方式的具體接受度、適應(yīng)性和反應(yīng)，質(zhì)性研究將是必要且重要的研究路徑。雖然質(zhì)性研究的樣本數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于量性研究，但是其目的不在于建構(gòu)普遍性的理論而是在于對(duì)過(guò)程的細(xì)致分析和描述，這與本研究的目的是一致的。

本研究將探討三個(gè)問(wèn)題：1)在多元反饋的背景下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)三種反饋形式持有怎樣的認(rèn)識(shí)？2)學(xué)生在參與三種反饋時(shí)分別面臨什么困難？3)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)三種反饋方式有著自己的認(rèn)識(shí)和困難，那么他們面對(duì)不同的反饋方式會(huì)給予怎樣的反應(yīng)呢，三種反饋效果如何？

(二)數(shù)據(jù)收集和分析

本研究受試為安徽一所高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。研究始于2019年初歷時(shí)半年，共布置了6次寫(xiě)作任務(wù)，每次教師反饋和同伴反饋同時(shí)進(jìn)行，之后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。參照社會(huì)文化理論對(duì)反饋的界定和前人的研究，問(wèn)卷內(nèi)容包括寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)、有關(guān)教師反饋元認(rèn)知知識(shí)、教師反饋內(nèi)容、教師反饋效果、有關(guān)同伴反饋元認(rèn)知知識(shí)、同伴反饋內(nèi)容及同伴反饋效果，共計(jì)七組題目，主要探討學(xué)生對(duì)教師反饋和同伴反饋的認(rèn)識(shí)、反饋糾正的錯(cuò)誤類(lèi)型和反饋效果。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表形式。調(diào)查問(wèn)卷在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由任課教師在課堂發(fā)放，并在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場(chǎng)收回，一共回收1011份有效問(wèn)卷，所收集數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

質(zhì)性研究采用訪談的方式進(jìn)行。在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，考慮到學(xué)生們前三個(gè)學(xué)期都是通過(guò)冰果英語(yǔ)智能評(píng)閱系統(tǒng)完成寫(xiě)作任務(wù)，也為了避免內(nèi)容過(guò)多過(guò)細(xì)使受試感到困惑，從而影響到研究的真實(shí)性，問(wèn)卷調(diào)查并未將智能評(píng)閱系統(tǒng)的反饋納入。因此，在訪談中將同時(shí)針對(duì)冰果英語(yǔ)反饋情況、教師反饋和同伴反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪。根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了訪談提綱，涉及反饋策略、如何處理反饋、對(duì)學(xué)生期望和問(wèn)題調(diào)查等方面。訪談根據(jù)自愿原則，相繼訪談了35位學(xué)生。最后語(yǔ)音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)成文字，并按研究?jī)?nèi)容需要提取主題。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)學(xué)生對(duì)反饋的認(rèn)識(shí)

首先我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師反饋和同伴反饋的認(rèn)識(shí)上存在顯著差異。無(wú)論是教師還是同伴反饋，都要求圍繞拼寫(xiě)、語(yǔ)法、切題、篇章和論據(jù)展開(kāi)評(píng)價(jià)，然后再通過(guò)問(wèn)卷從學(xué)生角度來(lái)把握教師和同伴在這五個(gè)維度上的表現(xiàn)。結(jié)果顯示教師反饋和同伴反饋在五個(gè)方面均存在顯著差異(sig=.000)。進(jìn)一步來(lái)看，教師反饋在五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)差最低值為.609，最高值為.880(見(jiàn)表1)，平均分全部大于3.5，這說(shuō)明教師在反饋時(shí)傾向于綜合考慮學(xué)生拼寫(xiě)、語(yǔ)法、切題、篇章和論據(jù)情況。而同伴反饋平均分在2—3之間，且離散程度較高，標(biāo)準(zhǔn)差最低也有.857，最高更是高達(dá)1.184。由此可見(jiàn)同伴反饋在寫(xiě)作五個(gè)方面的表現(xiàn)存在較大差異，其中平均分最低的是論據(jù)(2.78)、切題(2.80)和篇章(2.98)。正如楊麗娟等的研究指出[11](P64)，教師反饋和同伴反饋這兩種不同的反饋方式都可以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，但前者一般關(guān)注的是清晰合理的文章結(jié)構(gòu)和連貫的思想表達(dá)，而后者則更強(qiáng)調(diào)文章的主題內(nèi)容。

表1 教師反饋和同伴反饋平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

其次，學(xué)生在訪談中多次明確表示不喜歡在線自動(dòng)評(píng)閱反饋方式，因?yàn)椤敖?jīng)常說(shuō)搭配不當(dāng)，很多很多，但是語(yǔ)法問(wèn)題很少提及。一到十幾個(gè)錯(cuò)誤都是搭配問(wèn)題”。還有的表示“不喜歡冰果，認(rèn)為只是任務(wù)，積極性不高，也沒(méi)有跟老師和同伴之間的交流，作文只是任務(wù)而已，為了完成而完成”。

另外，學(xué)生對(duì)直接反饋(direct feedback)和間接反饋(indirect feedback)的認(rèn)識(shí)顯然是不夠的。有效反饋形式的研究主要圍繞直接反饋和間接反饋對(duì)比展開(kāi)。為了更好地了解這兩種反饋形式對(duì)學(xué)生所起到的作用，在實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能正確區(qū)分直接和間接反饋。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示不管是教師反饋還是同伴反饋，學(xué)生都希望采用直接反饋形式，平均分分別為4.53和3.82。間接反饋形式的平均分則為2.55和2.6(見(jiàn)表2)。由此可見(jiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望老師和同學(xué)都能對(duì)自己的文章進(jìn)行直接且詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，而間接反饋則沒(méi)有那么受歡迎。

表2 直接反饋和間接反饋

(二)學(xué)生在反饋中遇到的困難

同時(shí)作為反饋的接受者和發(fā)出者，我們的學(xué)生在這一過(guò)程中主要面臨兩個(gè)方面的困難：缺乏自信和語(yǔ)法問(wèn)題。缺乏自信主要是針對(duì)作為反饋發(fā)出者而言。68%的受試表示反饋很重要(平均分4.2)，反饋對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是受試中愿意進(jìn)行同伴反饋的學(xué)生卻并不多，平均分僅為2.6，其中缺乏自信者占42%，勉強(qiáng)自信者50%，完全自信者只要寥寥8%而已。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，不敢開(kāi)展同伴反饋，可謂即愛(ài)之又怕之。訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)同伴反饋中承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生往往修改多篇文章，這說(shuō)明一部分學(xué)生并沒(méi)有修改過(guò)其他同學(xué)的文章。

此外，問(wèn)卷中學(xué)生全部承認(rèn)有語(yǔ)法問(wèn)題，其次為內(nèi)容和篇章問(wèn)題。同樣，在訪談中學(xué)生或多或少都提到語(yǔ)法，比如“喜歡老師改，同學(xué)改不出我的語(yǔ)法錯(cuò)誤”。但有的學(xué)生指出“修改太注重語(yǔ)法，只是修改個(gè)別單詞。希望能夠把用得不準(zhǔn)確的詞和句子指出了，并告知更好的更地道的用法”，“同學(xué)通常忽視內(nèi)容和篇章，希望能有改進(jìn)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生遇到的困難是方方面面的，既有強(qiáng)烈語(yǔ)法訴求也有更高層次對(duì)內(nèi)容篇章的需求。

(三)學(xué)生對(duì)反饋的反應(yīng)

根據(jù)社會(huì)文化理論，認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生于社會(huì)互動(dòng)，由此認(rèn)知發(fā)展初期離不開(kāi)社會(huì)中其他專(zhuān)業(yè)人士(父母、老師等)各種幫助，但不是所有的幫助都是有效的，能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的[9](P265)。站在學(xué)生角度，通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)三種反饋形式的反應(yīng)，可以判斷哪些反饋形式是有效并能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于教師反饋形式是否能提高寫(xiě)作水平，表示同意和完全同意者占所有受試的83.9%，而同伴反饋的比例為51.8%。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)同伴反饋中學(xué)生不認(rèn)為過(guò)多指出不足會(huì)打擊自信心，也不認(rèn)為會(huì)有面子威脅，這與一些學(xué)者的研究是有出入的。另外，所有學(xué)生完全同意教師反饋的權(quán)威性，但是也并不懷疑同伴反饋的水平(只有22%同學(xué)表示懷疑)。最后也是最重要的是，學(xué)生對(duì)兩種形式反饋的處理是高度一致的，超過(guò)一半學(xué)生拿到教師反饋和同伴反饋后不做再次修改(分別為62%和 64%)。正如秦麗莉和戴煒棟指出的：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體目標(biāo)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生也就無(wú)法形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待進(jìn)一步改善與改革”[12](P27)。

訪談中，值得注意的是很多學(xué)生指出他們對(duì)待來(lái)自同伴的反饋不夠積極，這與問(wèn)卷調(diào)查是一致的。比如批改作文的學(xué)生表示“我改了三個(gè)學(xué)生作文，都沒(méi)有面對(duì)面修改”，“被修改者不夠主動(dòng)積極”等。而被修改者認(rèn)為“同學(xué)改不出我的語(yǔ)法錯(cuò)誤。有時(shí)我想用ing形式，但是同伴把我的改成and，這跟我的想法不一樣”；也有學(xué)生認(rèn)為“同伴反饋的好處在于一對(duì)一，講解詳細(xì)。希望作文能讓同伴先改，然后老師再將同伴未能指出來(lái)的錯(cuò)誤找出來(lái)”。

四、討論與啟發(fā)

針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐困難和對(duì)待反饋的反應(yīng)，教師必須好好思考究竟哪里出了問(wèn)題，反饋的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該做哪些改變，如何才能提高反饋的有效性以及怎樣幫助學(xué)生真正做到“以寫(xiě)促學(xué)”。基于社會(huì)文化理論框架，我們結(jié)合從學(xué)習(xí)者角度得到的研究發(fā)現(xiàn)，提出大學(xué)英語(yǔ)課堂中有關(guān)多元反饋設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議。

首先，我們必須傾聽(tīng)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的意見(jiàn)，不能放棄語(yǔ)法糾錯(cuò)。雖然學(xué)生的反饋需求是不同的，但我們的受試作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)還是薄弱，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)英語(yǔ)能力提高仍是重中之重。畢竟無(wú)論是問(wèn)卷還是訪談，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都表達(dá)了自己在語(yǔ)法上存在問(wèn)題，而且在他們看來(lái)，教師反饋相對(duì)于同伴反饋的主要優(yōu)勢(shì)之一就是語(yǔ)法糾錯(cuò)。因此，教師修正性反饋應(yīng)在多元反饋中占主導(dǎo)地位，當(dāng)前反饋的首要任務(wù)仍然是提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

其次，教師要著重關(guān)注直接反饋和間接反饋的使用。對(duì)于最有效反饋形式的研究主要圍繞直接反饋和間接反饋展開(kāi)。社會(huì)文化理論為直接反饋和間接反饋提供了全新的研究視角。根據(jù)社會(huì)文化理論，直接反饋和間接反饋并不是交叉替換的，而是位于“支架性”反饋的兩端(two ends of continuum of scaffolded feedback)[9](P266)。直接反饋和間接反饋反映的是學(xué)生從無(wú)法勝任自主修改到能夠自主修改的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。雖然直接反饋和間接反饋問(wèn)題的復(fù)雜性遠(yuǎn)不是一個(gè)問(wèn)卷能全面涵蓋的，但是我們通過(guò)問(wèn)卷仍然發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的信息。比如說(shuō)很多學(xué)生仍然停留在直接反饋階段，不接受間接反饋形式。他們對(duì)無(wú)論來(lái)自教師還是同伴的直接反饋趨之若鶩，卻對(duì)間接反饋避之不及，而且訪談時(shí)學(xué)生也沒(méi)有一人提到直接反饋和間接反饋問(wèn)題。顯然我們的學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到從直接反饋過(guò)渡到間接反饋對(duì)他們意味什么。反饋教學(xué)不能一廂情愿，如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到需要經(jīng)歷從直接反饋到間接反饋這一發(fā)展過(guò)程才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，如果教師沒(méi)有幫助學(xué)生意識(shí)到這種需要，那么這種教學(xué)不可能取得成功。所以，“教師反饋時(shí)不僅要指出具體問(wèn)題，還要為學(xué)生指明努力方向”[8](118)。多元反饋中的一個(gè)基本原則應(yīng)當(dāng)是充分考慮不同學(xué)生的需求，幫助學(xué)生從直接反饋過(guò)渡到間接反饋，只有這樣的反饋，才能真正地形成支架性反饋，才是真正地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，才能真正地改變學(xué)生不積極參與反饋活動(dòng)的現(xiàn)狀。

第三，在確立教師修正性反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還要利用好同伴反饋和在線自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的輔助作用，實(shí)現(xiàn)多元反饋，打造多層次交叉立體的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。同伴互評(píng)反饋機(jī)制可以一對(duì)一進(jìn)行，反饋即細(xì)致又詳盡，還可以相互探討，這就鍛煉了學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力?！暗怯捎贓SL學(xué)習(xí)者所掌握的英語(yǔ)知識(shí)及運(yùn)用英語(yǔ)的能力有限，同伴互評(píng)反饋需在教師悉心指導(dǎo)下方能起到應(yīng)有作用”[8](P118)。黃顯涵和李子建也指出“教師要在整個(gè)過(guò)程中輔助學(xué)生對(duì)自我以及同伴形成積極的反饋。這個(gè)過(guò)程不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，建構(gòu)個(gè)人的意義世界，同時(shí)它亦推動(dòng)了同學(xué)之間的交流和合作”[13](P45)。在線自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)重點(diǎn)關(guān)注詞語(yǔ)搭配和語(yǔ)言地道性，這可以滿(mǎn)足一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的更高要求。但正如訪談中學(xué)生所指出來(lái)的，在線自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)容易阻斷學(xué)生與教師之間的交流，這一部分也少不了教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)。也是在這種意義上，我們強(qiáng)調(diào)教師反饋的主導(dǎo)地位，教師全方位的參與，全局的把握是反饋多元化在實(shí)踐中真正起作用的保障。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究樣本來(lái)自同一學(xué)校，具有一定局限性，但“從學(xué)習(xí)者本位角度獲得的信息不容忽視，因?yàn)榻虒W(xué)中必須要考慮學(xué)生的需求，否則將事倍功半”[8](P118)。我們從社會(huì)文化理論出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，這讓我們看到了教師反饋、同伴反饋和在線自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的前景。同時(shí)，這也給老師提出了很高的要求。教師不僅要充當(dāng)反饋者身份，幫助學(xué)生改正語(yǔ)法，提高文章的謀篇布局和思辨能力，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行同伴反饋，充分發(fā)揮同伴反饋一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)，更要引導(dǎo)學(xué)生好好利用在線自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)修改特點(diǎn)，更多了解搭配，從而提高英語(yǔ)應(yīng)用的地道性。