小學(xué)高段語文口語交際情境教學(xué)探析

劉雅靜

摘 要：口語交際版塊在統(tǒng)編版小學(xué)語文高段教材中單設(shè)出來，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也受到越來越多一線教師的重視。文章通過結(jié)合課例探討小學(xué)高段語文口語交際情境教學(xué)法的運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)出課堂與課下實(shí)際生活再現(xiàn)情境、充分利用校園資源實(shí)物演示情境、運(yùn)用多媒體課件出示圖畫展現(xiàn)情境、合理篩選背景音樂烘托情境以及師生合作、生生合作表演體會(huì)情境五種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;口語交際;情境教學(xué);五種方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。 2019年秋開學(xué)之際，教育部規(guī)定全國各省市中小學(xué)語文教學(xué)統(tǒng)一采用由教育行政部門組織編寫的語文教材，并把口語交際與寫作分別單設(shè)?？梢?，口語交際在實(shí)際教學(xué)中顯示出一定的獨(dú)立地位。

情境教學(xué)法在口語交際教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)是以學(xué)生的認(rèn)知和情感培養(yǎng)作為支撐，使場景在高效運(yùn)用圖文物象的過程中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)渴望的教學(xué)模式”[1]。情境教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，保證了學(xué)生的主體地位;情境教學(xué)與課程目標(biāo)有效對接，使語文課程的人文性和工具性得到統(tǒng)一;情境教學(xué)改變了教師的“教書匠”角色，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新課堂，促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展[2]。那么，在全國統(tǒng)一的統(tǒng)編版教材下，怎樣充分利用情境教學(xué)法上好小學(xué)高段語文口語交際課，成為一線老師新的挑戰(zhàn)。

1 課堂與課下實(shí)際生活相結(jié)合再現(xiàn)情境

小學(xué)生口語交際技能的提高最終也是要能運(yùn)用到實(shí)際生活中的。鑒于此情況，教師在平時(shí)開展口語交際活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際生活再現(xiàn)情境，在實(shí)際情境中鍛煉學(xué)生口語交際能力。

在進(jìn)行統(tǒng)編版六年級(jí)上冊教材中第六單元《意見不同怎么辦》的教學(xué)時(shí)。教師可以首先讓學(xué)生先比較比較，再想一想“燃放煙花爆竹”和“要路還是要樹”問題，對你觸動(dòng)最大的是哪一個(gè)？其次，學(xué)生可以選擇其中的一個(gè)話題，對身邊從事相關(guān)職業(yè)的家人朋友進(jìn)行采訪并記錄。最后，課堂上小組成員分別選擇一個(gè)自己調(diào)查過的職業(yè)，以角色的身份來闡述問題的看法。進(jìn)行闡述時(shí)，學(xué)生可以戴上相關(guān)職業(yè)的頭飾。全班評議，看講的內(nèi)容是否符合要求，語言是否流暢，重點(diǎn)是否突出。

2 充分利用校園資源實(shí)物演示情境

校園資源是小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的有效手段。充分利用校園實(shí)物可以給學(xué)生以直觀性、示范性的指導(dǎo)。把實(shí)物作為教學(xué)資源，是語文老師更應(yīng)考慮到的。實(shí)物教學(xué)是情境教學(xué)一種有效的方法。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊第一單元口語交際《制定班級(jí)公約》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校張貼的所有有關(guān)校規(guī)校紀(jì)的宣傳板。并要求學(xué)生從紀(jì)律、學(xué)習(xí)及衛(wèi)生三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)小組選擇一個(gè)方面設(shè)計(jì)班級(jí)公約。小組成員可以提出三條建議并說明理由。小組合作篩選出認(rèn)為最有說服力的幾條公約寫在設(shè)計(jì)板上，并對設(shè)計(jì)版面進(jìn)行裝飾。最后，以實(shí)物展示匯報(bào)的方式來制定班級(jí)公約。小組成員匯報(bào)時(shí)要做到清楚連貫、不偏離話題，做到自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。師生共同評價(jià)，評定其匯報(bào)內(nèi)容是否具有條理性和邏輯性，是否具有說服力。

3 運(yùn)用多媒體課件出示圖畫展現(xiàn)情境

圖畫的表現(xiàn)是事物發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境。[3]教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)多媒體課件，努力使畫面達(dá)到精美好看，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官。

例如，在六年級(jí)上第七單元《聊聊書法》的教學(xué)中，教師可以利用課件出示王羲之《蘭亭集序》的插圖。學(xué)生仔細(xì)觀察圖上有什么字，認(rèn)真思考哪些認(rèn)識(shí)，哪些不認(rèn)識(shí)。學(xué)生小組交流，并進(jìn)一步推敲我們平常寫的鋼筆字與這些字有什么不同。接著，教師展示楷書、行書、草書、隸書和小篆等字體的圖片，學(xué)生體會(huì)這些圖片的不同，談一談自己的感受。之后，學(xué)生可以圍繞教材中“你知道我國古代哪些書法家？你欣賞哪些人的作品？你學(xué)習(xí)過書法嗎？在這一過程中，你有什么特別的感受？你認(rèn)為練書法有什么益處？”等問題，根據(jù)課前收集到的資料，可以是自己的書法作品，也可以是名人的作品圖片，語言生動(dòng)地同學(xué)進(jìn)行交流。并做到內(nèi)容具體，有一定說服力。通過圖片展示學(xué)生能夠更直觀地感受到中華漢字的博大精深與形美意遠(yuǎn)。

4 合理篩選背景音樂烘托情境

偉大音樂家柏遼茲說過：“音樂是心靈的迸發(fā)。它不像化學(xué)那樣能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情?！币魳穬?yōu)美微妙而情感強(qiáng)烈的語言，讓人感同身受。它以獨(dú)特的旋律、節(jié)奏把聽者帶到特有的意境中。教師在口語交際教學(xué)中，合理篩選背景音樂烘托情境能夠更加觸動(dòng)學(xué)生，是所教內(nèi)容更有感染力。

統(tǒng)編五年級(jí)上冊教材第六單元《父母之愛》，教師可以采用此方法。首先，教師播放幾首贊美父母之愛的感人歌曲作為背景并說道：“想想小時(shí)候，是誰教我們一步一步學(xué)走路？是誰教我們學(xué)會(huì)了說話？又是誰教會(huì)了我們自己刷牙、洗臉、穿衣、吃飯？父母對我們是無微不至地關(guān)愛？”緊跟著可以是氣氛比較緊張的音樂，“然而，當(dāng)我們漸漸長大，開始抱怨父母的愛，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，一種累贅?！睂W(xué)生在這種跌宕起伏的音樂氛圍中對課本中的三個(gè)事例說一說自己的觀點(diǎn)。最后，學(xué)生自愿講述發(fā)生在自己身上的關(guān)于父愛母愛的感人故事教師可為其選擇合適的背景音樂烘托氣氛。在講述時(shí)，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容，不斷提高應(yīng)對能力。同時(shí)，要注意表情和語氣，增強(qiáng)說服力和感染力。通過背景音樂的渲染，學(xué)生能夠更深切地體會(huì)到父母之愛的偉大與為人父母的不易。

5 師生合作、生生合作角色表演體會(huì)情境

相關(guān)研究表明，兒童是用表象、聲音及色彩來思考的，學(xué)生更偏向于研究并思考自己認(rèn)為有趣的情節(jié)或人物，并且學(xué)生還具有模仿和表演的興趣[4]。因此，口語交際教學(xué)中，一方面教師要積極與學(xué)生溝通，加強(qiáng)合作;另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間在模擬情境中角色扮演，體會(huì)情感。

在五年級(jí)上冊《請你支持我》這一主題教學(xué)中“說服校長同意辦一份報(bào)紙”這一話題，教師可以扮演校長配合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生應(yīng)能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有中心、有條理、有根據(jù)地說服“校長”。另外，任務(wù)中的三個(gè)話題，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行合作、角色扮演。其中一名學(xué)生扮演本人，另一名學(xué)生扮演其他角色（父母、同學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)等）。角色扮演過程中，要聚精會(huì)神地傾聽，能根據(jù)對方的語氣、表情、動(dòng)作等，理解對方的看法和目的。師生通過模擬交際情境，角色扮演，學(xué)生有身臨其境的感覺，更加富有渲染力。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中有著與其他教學(xué)方法不同的特殊性。教師在教學(xué)中，要結(jié)合口語交際的不同主題可以采用課堂與課下實(shí)際生活再現(xiàn)情境、充分利用校園資源實(shí)物演示情境、運(yùn)用多媒體課件出示圖畫展現(xiàn)情境、合理篩選背景音樂烘托情境以及師生合作、生生合作表演體會(huì)情境五種方法，使學(xué)生能夠處于更加有趣、和諧的課堂氛圍中，從而有效提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的課堂效果，最終小學(xué)生口語交際能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002：5.

[2]張靈，張忠華.改革開放40年我國小學(xué)語文情境教學(xué)研究與反思[J].語文教學(xué)通訊，2019（8）：5-7.

[3]陳慶素.小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)操作芻議[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（8）：157-158.

[4]鄧玉香.小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）：273.