淺析英語形近音近詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略

摘 要：如眾所知，英語中存在這大量的形式和發(fā)音都非常類似的詞匯，對于來自東方語言環(huán)境的語言學(xué)習(xí)者而言，這些類似的詞匯之間的彼此關(guān)聯(lián)和區(qū)別往往是詞匯學(xué)習(xí)過程中一個比較難以解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往不會將類似的詞匯進(jìn)行過多的橫向比較，因而，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在解決這些詞匯的過程中，教學(xué)效果并不突出，學(xué)生往往需要通過大量課外的努力才能掌握這些詞匯，本文擬定從較為新穎的角度對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并試圖提出一套行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí);詞匯學(xué)習(xí);形近音近詞匯;語言教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中最大的難題之一是詞匯的記憶與應(yīng)用問題。很多英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過漫長的語言學(xué)習(xí)過程，仍然無法充分掌握英語詞匯，主要體現(xiàn)在：詞匯數(shù)量掌握不夠、詞匯的精深程度有限，從而形成了很多學(xué)習(xí)者都存在的不精不深的問題。由于詞匯問題是浸透在聽、說、讀、寫、譯的實際運用的每個部分，因而，解決詞匯問題，對于全方位的提高英語語言掌握水平是具有重大意義的。

1 英語詞匯體系

為了充分了解形近音近詞匯，首先需要從英語的詞匯構(gòu)成體系入手，形成由上至下的理解模式。

英語的發(fā)展要追溯到公元410年，在漫長的歷史歲月中，英語的形成、發(fā)受到了來自多個地區(qū)的影響，來自法國的諾曼人、來自斯堪迪納維亞半島的北歐人都帶來了自己的文化和語言，深刻的影響了英國人的語言和思維習(xí)慣，最終，英語形成了一種詞匯大量外借、不同詞匯的來源迥異的混合形態(tài)。英語是世界上詞匯量最多的語言。據(jù)語言學(xué)家估計，英語單詞總數(shù)至少有100萬個。數(shù)量雖然驚人，但是與很多人認(rèn)為的觀點恰恰相反，在英語總詞匯中除了本族詞匯外，大部分單詞都是由拉丁和希臘的詞根詞綴構(gòu)成。這種發(fā)展模式，自然而然的形成了英語詞匯中有相當(dāng)多的詞語之間有著顯性或者隱性的關(guān)聯(lián)。對于學(xué)習(xí)者而言，這種關(guān)聯(lián)一方面極大的降低了語言學(xué)習(xí)的難度，另一方面也提供了大量需要解決、掌握的詞匯，從數(shù)量上增大了語言學(xué)習(xí)的壓力和強度。

現(xiàn)代英語歷經(jīng)漫長的發(fā)展過程，實際上，經(jīng)歷了一個簡化的過程，很多在古英語中頗為復(fù)雜和繁復(fù)的表達(dá)，在當(dāng)代的英語中都變得簡約而凝練。下表為英語中第三人稱代詞（陽性單數(shù)）在現(xiàn)代英語、古英語、中古英語的形式，通過簡表不難看出，當(dāng)代英語的復(fù)雜程度得到了極大的簡化。

2 認(rèn)識形近音近詞匯

如前文所述，英語中存在大量形近音近詞匯，然而其構(gòu)成方式往往各不相同。例如：“solitude”一詞，意思為“孤獨”，最早這個詞用來表示“獨居”。此詞具有一個形容詞形式“solitary”，意思為“孤獨的”;同時，有另外一個詞“solidary”，意思為“團(tuán)結(jié)一致的”。這個詞的形式發(fā)音與“solitary”都非常類似，很容易在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中造成困難。對兩個詞進(jìn)行分析，可以獲知：“solidary”一詞，來源于法語中的“solidaire”，也就是英語中的“solid”，“固定”的意思。因此，這個詞才會在英語的發(fā)展過程中形成“團(tuán)結(jié)一致，穩(wěn)定穩(wěn)固”的意思。反觀“solitude”和“solitary”，來自古代法語中的“solitaire”一詞，該詞來自拉丁語中的“solitarius”，拉丁語中的“solitarius”跟拉丁語中一個基本詞匯“solus”（單獨的，單一的）淵源頗深。所以“solitary”這個詞才會有“獨自，孤獨”這個意思。

通過前文這個例子，我們不難看，英語中存在的這些形近音近詞匯不僅從外觀上看來差別不大，同時如果根據(jù)發(fā)音來記憶其拼寫方式也很容易造成烏龍。根據(jù)我們一定分析過的英語構(gòu)詞方式基本原理，通過詞根的學(xué)習(xí)，不失為一個較好的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

又比如，“vacation”和“vocation”兩個詞語，也很容易在學(xué)生中造成混淆。因為兩詞的形式實在是非常接近，只有一個字母的區(qū)別。然而，從詞源來講，“vacation”這一詞語，來自拉丁語中的“vacare”，該詞在拉丁語中的意思為“占據(jù)，占有，擁有”，經(jīng)過時代的變遷，這個詞最終變成了法語中的“vacatio”，在法語和英語的影響過程中逐步變成了中古英語中的“vacate”，最后變成了英語中現(xiàn)在的“vacation”;反過來，“vocation”這個詞語，來自拉丁語中的“vocare”，它的意思是“呼喊，召喚”，這個詞最后變成了古法語中間的“vocatio”，最后變成了英語中的“vocation”，本意為“對于某一份職業(yè)的強烈的適應(yīng)感”，進(jìn)而擁有了“職業(yè)”這個意思。通過這個例子的比較分析，我們可以發(fā)現(xiàn)拉丁文中見的詞匯到中古法語中的詞匯，到英語詞匯的發(fā)展演變在變化的基礎(chǔ)之上也有一定的根據(jù)可循，那么洞察并了解這些規(guī)律，對于我們掌握學(xué)習(xí)精通這些詞匯是具有非常明顯的作用的。另外，上述的“vocare”這個拉丁語的詞根，對于掌握其他在英語中可以用來表達(dá)“呼喊，召喚”之類的詞語也具有啟迪意義，比如英語中的“invocation”、“vocal”等等詞匯，都具有這一根源。所以對于其詞源的探索和研究不僅可以幫助我們區(qū)別這些形式上發(fā)音上非常類似的詞語，同時也可以觸類旁通，打通原先阻隔在看似各不相同的詞語之間的壁壘，從而在構(gòu)建深度的同時也可以擴充寬度。這樣一種語言學(xué)習(xí)模式，值得探索和挖掘，因為其力量是驚人的。

3 跨語言詞匯教學(xué)方法粗探

前文對英語詞匯演變的歷史簡要分析反映出了英語詞匯的構(gòu)成過程中，本族詞匯比例相對較少，大部分英語詞匯都具有明顯的法語和日耳曼語來源，因此，在語言教學(xué)中如果能構(gòu)形成“現(xiàn)代英語詞匯-法語詞匯-日耳曼詞匯”分析對比教學(xué)的模式，對于學(xué)生更加全面的掌握英語的詞匯構(gòu)成基本理論是具備相當(dāng)大的實踐意義的。全國大部分院校的英語專業(yè)都具備法語和日耳曼語族語言（尤其是德語）至少一種的第二外語教學(xué)能力，那么在編排課程的時候，應(yīng)當(dāng)嘗試將第二外語從一個傳統(tǒng)意義上的輔助地位和被支配地位解放出來，把它納入英語專業(yè)的基本課程之一，并且將其授課時間提前，從而能夠幫助學(xué)生在構(gòu)建專業(yè)的英語詞匯學(xué)理論基礎(chǔ)知識并形成數(shù)量大、效果好、精度深的詞匯掌握體系過程中，充分享受第二外語學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的“反哺”作用。

以法語為例，英語和法語雖然處于不同的語族，英法兩國作為鄰國，從很早之前就開始了文化和語言上的互動往來，雖然法國國內(nèi)對于英語頗有抵觸情緒，但是無法變更的事實是，英語作為一門全球通用的語言，正在并將持續(xù)對法語形成潛移默化的滲透和影響，根據(jù)詞典的詞條統(tǒng)計，超過半數(shù)的法語外來詞都來自英語，可以說，法語深刻的影響了英語的形成，而成熟的英語又開始對法語進(jìn)行持續(xù)的滲透和影響，這種彼此互通的關(guān)系，為語言學(xué)習(xí)提供了一個很好的跨語言學(xué)習(xí)工具，如果不充分的利用這一工具，將兩種語言刻意分割，實在是一大憾事。，兩種語言中有很多相同或相似的詞匯。法語詞典學(xué)家Jean Dubois通過對法語詞典的研究發(fā)現(xiàn)，“簡單詞約占25%，派生詞約占70%，余下的5%主要是復(fù)合詞”。從構(gòu)詞法看，英法最常用的方式都是派生法，即在詞根的基礎(chǔ)上添加前綴、后綴、或前后綴共同使用，用來構(gòu)建新的詞匯。對于學(xué)習(xí)者來講，每一次學(xué)習(xí)前后詞綴的機會，都應(yīng)該是面向多種語言的，同時在反思和總結(jié)的過程中，也應(yīng)該是基于多種語言的，如常用的前綴anti-表反對（anticorruption-anticorruption），télé-表遠(yuǎn)程（téléphone-telephone，télécommunication-telecommunication），ex-表外（exporter-export），或前任（ex-ministre-ex-minister）;常用的后綴-ation和-ment表動作（modernisation-modernisation， développement-development），-isme表學(xué)說（communisme-communism）。對應(yīng)詞綴的對比，方便對詞匯的識記。這些上述的詞匯在英語中都有對等的存在，通過對它們的掌握，很大程度上可以降低英語詞匯學(xué)習(xí)的門檻，同時在第二外語的教學(xué)過程中，英語詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗又會為第二外語的學(xué)習(xí)所用，從而實現(xiàn)雙贏的局面。

4 結(jié)論

教學(xué)中既要通過多種學(xué)習(xí)認(rèn)知方式來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時也需要將擴充本身帶來的新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)保持在一個最小化的范圍之內(nèi)。教學(xué)中通過跨語言的比較分析模式，一方面可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中解決不了的疑難雜癥，同時也可以保持語言類學(xué)生對于語言本身的探索欲和求知欲。應(yīng)該同時建立起一個課堂的反饋機制，將學(xué)生在新的教學(xué)模式中所學(xué)所感與教學(xué)形成一個彼此互動的環(huán)節(jié)。

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作者簡介

閆達(dá)（1987-），男，漢族，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué);翻譯理論與研究;翻譯實踐。