高錦燕

摘要：在課程改革的過程中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念應(yīng)運而生，為了提高課堂教學(xué)效率，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課，許多教師以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為依據(jù)，加深學(xué)生對理論知識的理解以及認(rèn)知，讓學(xué)生在教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)的引導(dǎo)之下實現(xiàn)新舊知識的遷移，主動利用所學(xué)的知識解決生活中的相關(guān)問題，以此來實現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。本文著眼于目前的教育教學(xué)條件，深入剖析和研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體內(nèi)容，以期為推動素質(zhì)教育的小學(xué)教師提供一定的依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);經(jīng)驗生長;教學(xué)活動

一、探尋教學(xué)本質(zhì)，注重細(xì)節(jié)要素的解讀

首先，結(jié)構(gòu)化教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以探尋教育教學(xué)的本質(zhì)為依據(jù)，注重元素連續(xù)以及起點連續(xù)和目標(biāo)連續(xù)之間的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中帶著前期的教育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)與教師互動，從而產(chǎn)生更多共鳴。其中教學(xué)活動的設(shè)計尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該關(guān)注不同教學(xué)活動之間的相關(guān)性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，注重不同知識元素之間的綜合聯(lián)系，以此來明確后期的教育教學(xué)方向以及教學(xué)要求。

其次，從目前來看，與其他階段的教學(xué)內(nèi)容及形式相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難度偏低，但是小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，邏輯思維能力還有待提升，因此許多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生消極應(yīng)對的情緒，教師需要綜合考慮不同知識版塊的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，堅持以人為本的教學(xué)理念對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，積極探尋數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)要求，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中構(gòu)建完善的邏輯思維框架。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中涉及小數(shù)知識，這一知識對學(xué)生的理解能力要求較高，許多學(xué)生在生活之中就已經(jīng)接觸了相關(guān)知識，但是自身的知識認(rèn)知還不夠深刻，對此教師可以先調(diào)整相關(guān)的教材結(jié)構(gòu)，然后采取提問教學(xué)的形式鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮和自主回憶，讓學(xué)生了解小數(shù)的核心含義，從而結(jié)合個人的想象力自由發(fā)揮。

二、完善教學(xué)模式，注重層層推進分析

為了降低學(xué)生的理解難度，完善整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師需要注重層層推進以及分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及成長規(guī)律來重新調(diào)整后期的教育教學(xué)目標(biāo)，采取循序漸進以及層層推進的教育教學(xué)策略和手段來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的收獲以及成長。

例如，教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法》一課時，可以這樣設(shè)計：以學(xué)生對萬以內(nèi)的加法和減法的熟練掌握為目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧十位數(shù)以內(nèi)的加減法，然后拓展為百位數(shù)的加減法，再讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主探索萬以內(nèi)加減法的運算技巧。這種層層遞進和相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式對提升學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。

其中不同知識點的邏輯分析及研究尤為關(guān)鍵，教師需要了解知識信息的存儲形式，關(guān)注學(xué)生頭腦中所形成的知識印象，分析學(xué)生的各個成長階段，將動作表征、表象表征和符號表征相聯(lián)系，采取循序漸進的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地拓寬以及調(diào)整，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合和靈活轉(zhuǎn)換。另外學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗都是后期教育教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，通過設(shè)置不同的情境來鼓勵學(xué)生自主理解和自主分析，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力及水平等穩(wěn)定提升，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用及優(yōu)勢。

三、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重抽象替換、舉一反三

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及完善是一個長期性的過程，教師需要了解學(xué)生的個體差異性，分析學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象以及理解能力，通過抽象替換的形式鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不斷變化之中，有一部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較模糊以及籠統(tǒng)，教師需要通過舉例的形式鼓勵學(xué)生自主發(fā)散以及自由想象，保障學(xué)生在自主分析的過程中對所學(xué)習(xí)的知識有一個重新認(rèn)知，從而提高個人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)“比例”時，很多學(xué)生對這一數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知較為模糊，教師可以通過繪制扇形圖的形式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的抽象化呈現(xiàn)，彌補學(xué)生在想象力上的不足。

教師只需要站在宏觀的角度指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為方向，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤以及負(fù)面影響。其中，不同數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的直接體驗，有一部分教師的教學(xué)體驗比較單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生認(rèn)知能力及水平提升，教師需要注重多種感官材料的提供，設(shè)計形式多樣的教育教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗和自主體驗，在與教師互動的過程之中形成自己的邏輯思維習(xí)慣，主動說出個人的真實想法。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)活動的開展為重要載體，關(guān)注不同數(shù)學(xué)形式之間的聯(lián)系要求，注重知識的層次劃分以及線索信息分析，讓學(xué)生主動獲取不同的知識，從而開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考活動。另外，學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育背景有所區(qū)別，對此，教師需要注重分析及調(diào)整，給予學(xué)生力所能及的幫助，注重教學(xué)難度的有效降低，采取創(chuàng)造性的教學(xué)形式來鼓勵學(xué)生在舉一反三的過程之中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要點。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師需要了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，堅持?jǐn)?shù)學(xué)本質(zhì)的教育教學(xué)要求，采取層層遞進的形式來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐之中，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力以及邏輯思維能力，只有這樣才能夠揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心要求以及社會價值。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKCG19-214）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 吳 娟）