基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的研究

施琦

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重中之重。作者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗進行了高度總結(jié)，并結(jié)合實際教學(xué)中比較具有代表性的案例和教學(xué)內(nèi)容，從以下三個方面同時入手：優(yōu)化作業(yè)，增加實踐性作業(yè);增加趣味性，多種形式相結(jié)合;作業(yè)分層，自主選擇，對基于核心素養(yǎng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的策略進行簡單研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

近年來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)迎來又一輪發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，更是在核心素養(yǎng)思路的帶動下發(fā)生了天翻地覆的變化。作業(yè)是課后鞏固所學(xué)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，此任務(wù)的合理性和有效性直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是否能夠得到提升。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為主流的今天，我們有必要對提升作業(yè)設(shè)計有效性的方法進行探索。

一、優(yōu)化作業(yè)，增加實踐性作業(yè)

在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要做到重質(zhì)量、輕數(shù)量，考慮到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對課后任務(wù)進行高度精煉，每一種類型題布置1～2個即可。另外，要盡可能地提升實踐性作業(yè)在課后任務(wù)中的比例，結(jié)合學(xué)生生活的具體情況，將數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際的操作中和動手的過程中，收獲到對知識的深刻理解。而且按照小學(xué)數(shù)學(xué)科目實際教學(xué)要求，布置實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，還可以激發(fā)學(xué)生自主做作業(yè)的興趣，避免學(xué)生在課后做作業(yè)時受到自身固有思維以及各項基礎(chǔ)因素的干擾，全面彰顯各項實踐性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)以及學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，繼而滿足數(shù)學(xué)科目對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有效突出各類數(shù)學(xué)課后作業(yè)的具體作用。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的變換這部分內(nèi)容時，教師就需要對課后作業(yè)進行有效設(shè)計，改變過去大批量做題的錯誤思路，設(shè)計一種家長與學(xué)生共同動手實踐、合作完成對稱旋轉(zhuǎn)課后任務(wù)的作業(yè)模式。也就是說，除了一些基礎(chǔ)性的對稱、旋轉(zhuǎn)、平移繪制之外，教師可以讓學(xué)生回到家以后，在家里尋找簡單的幾何圖形構(gòu)成的物體，并且進行簡化以后，與家長一道進行對稱圖形的繪制，這樣一來學(xué)生的動手能力能夠得到提升、家長的教育參與度會得到提升，更重要的是學(xué)生在親自動手操作的過程中必然會更加深入地理解對稱、旋轉(zhuǎn)和平移的意義，整體的學(xué)習(xí)效果必然會有所進步。

二、增加趣味性，多種形式相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對象主要是心理特征尚未成熟的小學(xué)生，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身又有一定的抽象性和復(fù)雜性，在這種矛盾的情況下，教師如果一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，很難取得應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生某種逆反心理、逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，本該是提升學(xué)生能力有效手段的課后作業(yè)，也會成為學(xué)生能力進步的桎梏。這顯然并非我們所希望看到的，因此在今后的工作中教師必須要在課后作業(yè)設(shè)計方面投入足夠的精力，參考核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在保證基本作業(yè)難度、基本作業(yè)數(shù)量的前提下，提升數(shù)學(xué)作為的趣味性，讓學(xué)生能夠在進行課后作業(yè)的時候感受到數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)他們逐漸生發(fā)出對數(shù)學(xué)的熱愛和興趣，為后續(xù)長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。我們常說興趣是孩子最好的老師，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候務(wù)必要考慮到課后作業(yè)能否吸引學(xué)生的興趣，通過游戲化作業(yè)、競賽化作業(yè)等方法，提升課后作業(yè)的趣味性。舉個例子，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的初步認(rèn)識這部分內(nèi)容的時候，教師如果直接要求學(xué)生對貨幣進行計算，顯然難以取得有效結(jié)果。因此，可以在設(shè)計作業(yè)的時候，讓學(xué)生注意家長在購物時的支出情況，統(tǒng)計媽媽這一周收到了多少硬幣、硬幣的面值分別是多大等，而后在課堂上進行統(tǒng)一的提問，這樣一來就很好地解決過去數(shù)學(xué)作業(yè)單一枯燥、毫無趣味性的問題，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可估量的積極作用。此外遵循各項現(xiàn)實要求，提高課后作業(yè)趣味性，則可以在一定程度上避免學(xué)生在做作業(yè)過程中產(chǎn)生排斥感，對于做作業(yè)過程中出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象，可以要求在教師指導(dǎo)下調(diào)整相關(guān)問題，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性設(shè)計效果和實際作用，落實學(xué)生自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)科目作業(yè)設(shè)計一定有效性內(nèi)涵。

三、作業(yè)分層，自主選擇

在實際工作中我們時常發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候通常采用布置練習(xí)冊、抄寫書本課后題等方法，讓學(xué)生在大批量做題的基礎(chǔ)上記住解答過程。但是這樣的課后作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展可謂是有百害無一利。俗話說，世界上沒有完全相同的兩片葉子，更不可能有完全相同的兩個人，每一個人都是獨立存在的、與他人都是有差異的，小學(xué)生正是如此。他們的成長環(huán)境不同、先天因素不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候不可能有完全相同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)能力也會有一定的不同，因此過去那種一刀切的作業(yè)設(shè)計思路顯然并不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在今后的工作中教師要充分考慮到不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，既要保證學(xué)生都能在完成課后任務(wù)以后有所收獲，又要控制好課后任務(wù)的難度，不能讓學(xué)生感到挫敗。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，最佳的方式就是對課后作業(yè)進行分層設(shè)計，在對班級學(xué)生有深刻了解的前提下，根據(jù)他們的能力水平設(shè)計課后任務(wù)。舉個例子，在布置求方程解的課后任務(wù)時，有的學(xué)生解答能力比較強，有的學(xué)生運算能力則有限，教師就可以將課后作業(yè)分成AB兩個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)選擇恰當(dāng)?shù)膶哟芜M行運算，這樣一來他們就都能得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生也將會得到綜合性發(fā)展。同時還應(yīng)保證學(xué)生課后做作業(yè)的興趣，要求學(xué)生在考慮自身綜合素質(zhì)涵養(yǎng)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力條件下做教師布置的作業(yè)，繼而保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置得具有有效性和合理性，確保小學(xué)生可以在做作業(yè)過程中強化自身核心素質(zhì)涵養(yǎng)，以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)科目實際教學(xué)質(zhì)量提供有效參考依據(jù)。

四、結(jié)語

作業(yè)的意義在于在課后鞏固學(xué)生的知識，因此我們必須要關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計的有關(guān)問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師必須要從分層設(shè)計、趣味設(shè)計、實踐設(shè)計三個角度同時入手，爭取找到行之有效的課后作業(yè)設(shè)計策略。

參考文獻：

[1]陳藍(lán).核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計之我見[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（9）.

（責(zé)編? 翁春梅）