翟偉芳 冀松 盧秀麗

摘要：隨著移動(dòng)智能終端的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端引入課堂從而優(yōu)化教學(xué)，是教育教學(xué)改革的新方向，也是必然趨勢。文章基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，借助互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端，綜合利用雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)、微課視頻資源和其他網(wǎng)絡(luò)交互工具，構(gòu)建針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的線上線下混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;“互聯(lián)網(wǎng)+”;雨課堂;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)背景

（一）智能終端的普及

隨著智能手機(jī)的普及，改變了人們的社會(huì)生活及行為習(xí)慣，同時(shí)，它也沖擊著高校傳統(tǒng)教學(xué)。人手一機(jī)，使課堂上抬頭看老師的學(xué)生越來越少，低頭一族不斷壯大，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，大大降低了教師的授學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么如何應(yīng)對(duì)手機(jī)在課堂上的滲入，化弊為利，是教育教學(xué)工作者亟待解決的緊迫任務(wù)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是被動(dòng)接受者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是通過教師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至是被迫學(xué)習(xí)，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的“角色”，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓其更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）大班授課的弊端

近年因高校擴(kuò)招，師資力量較為短缺，高校教師小班化教學(xué)能力不足，所以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課均采用大班授課，這就產(chǎn)生了一些弊端，比如課堂紀(jì)律難以保證、師生關(guān)系淡漠。另外，班級(jí)人數(shù)多也會(huì)影響學(xué)生平時(shí)成績給定的精確性、客觀性和公正性，從而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

（四）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)偏少

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多、操作性強(qiáng)，但課時(shí)少。受課時(shí)的限制，一些理論基礎(chǔ)知識(shí)沒有時(shí)間在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的講授，所以要尋求一種新的教學(xué)模式來彌補(bǔ)這個(gè)不足。

基于以上教學(xué)背景，我們需要探求一種新的教學(xué)模式，即如何有效利用移動(dòng)終端、創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。下面以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，闡述線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索與建設(shè)。

二、線上線下課程資源建設(shè)

（一）線上教學(xué)資源建設(shè)

1.線上學(xué)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，包括相關(guān)的理論知識(shí)和下次課的上機(jī)任務(wù)安排，讓學(xué)生對(duì)下次課內(nèi)容的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2.課前預(yù)習(xí)雨課件

通過雨課堂平臺(tái)制作預(yù)習(xí)課件，如錄制帶語音講解的課件，或者插入慕課視頻資源的課件發(fā)布給學(xué)生。

3.線上習(xí)題測試雨課件

線上習(xí)題測試雨課件主要包括三類：課后作業(yè)題雨課件、課堂測驗(yàn)題雨課件和階段測驗(yàn)題雨課件，通過雨課堂平臺(tái)擇時(shí)發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行線上測試和學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)視頻資源

項(xiàng)目組教師認(rèn)真研討，統(tǒng)籌分配，錄制微課視頻，將這些微課視頻插入到雨課堂教學(xué)課件分發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);也可以把微課視頻作為單獨(dú)的教學(xué)資源放在學(xué)校的服務(wù)器端，供學(xué)生下載后進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí);另外，這些視頻還可以以二維碼的形式放到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)習(xí)題集中供學(xué)生掃碼學(xué)習(xí)。

（二）線下教學(xué)資源建設(shè)

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程習(xí)題集

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)除了操作性強(qiáng)，理論知識(shí)也是多而雜，但課時(shí)有限，好多內(nèi)容無法面面俱到地講授給學(xué)生，所以制作一套題庫是非常有必要的。為了迎合全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試大綱，整理制作計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所有章節(jié)的單選習(xí)題題庫，并打印成冊，比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)習(xí)題集、數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用習(xí)題集和C語言習(xí)題集等。

2.上機(jī)練習(xí)系統(tǒng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以要在課堂利用上機(jī)練習(xí)系統(tǒng)軟件進(jìn)行操作模塊的講授和練習(xí)。上機(jī)練習(xí)軟件的優(yōu)勢在于操作結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)給出分?jǐn)?shù)評(píng)判，這樣學(xué)生就可以在練習(xí)、自測等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.期末考試系統(tǒng)

期末考試?yán)每荚囅到y(tǒng)軟件，不但測試結(jié)果的評(píng)判實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，而且考試過程也更加便于管理，教學(xué)效果評(píng)判的準(zhǔn)確性和效率得到了明顯的提升。

三、線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施

線上的資源是依據(jù)本校課程教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和建設(shè)的，與線下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，要取得良好的教學(xué)效果，就必須從屬于課堂教學(xué)的課前、課中、課后，三管齊下，才能全面提高教學(xué)效率。

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，為了優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單、帶有語音講解的預(yù)習(xí)課件、插入微課視頻資源的課件通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布到班級(jí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以標(biāo)注不懂的或者需要收藏的PPT頁面，還可以通過雨課堂平臺(tái)向教師進(jìn)行問題反饋，同時(shí)，教師還可以通過雨課堂平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，之后再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

（二）優(yōu)化線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋詳情數(shù)據(jù)，教師根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)方案實(shí)施課堂教學(xué)。理論課上，學(xué)生可以通過掃描雨課堂平臺(tái)的課堂二維碼進(jìn)行簽到，進(jìn)入課堂后，教學(xué)課件會(huì)同步顯示到學(xué)生的手機(jī)上，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，在課堂上采用多種有效的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并根據(jù)課堂內(nèi)容適時(shí)地將提前準(zhǔn)備好的課堂測試題目發(fā)布到學(xué)生的手機(jī)上，比如單選題、多選題、主觀題等，并將投票、搶答、提問、討論、彈幕、紅包獎(jiǎng)勵(lì)等形式融入課堂，不但提高了學(xué)生的注意力，還使得課堂趣味橫生。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，大部分課堂教學(xué)安排在機(jī)房，教師利用機(jī)房的電子教室軟件進(jìn)行廣播教學(xué)，發(fā)送上機(jī)任務(wù)，接收電子作業(yè)，同時(shí)還可以利用學(xué)生演示功能，將單個(gè)學(xué)生的屏幕廣播給全班，這樣既提高了師生互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。

（三）優(yōu)化課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效率的保證，教師可以通過在線下課堂上口頭布置或通過雨課堂平臺(tái)線上發(fā)布公告的形式，布置學(xué)生課后需要完成的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)習(xí)題集作業(yè)和需要觀看的教學(xué)視頻或者復(fù)習(xí)內(nèi)容。另外還可以把一部分題目做成PPT發(fā)布到班級(jí)作為課后作業(yè)，學(xué)生線上完成，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）階段性線上測驗(yàn)

階段性測驗(yàn)可以檢驗(yàn)教師和學(xué)生在某一階段的授課效果和學(xué)習(xí)效果。教師制作階段測試雨課件并通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成測試，教師可以通過雨課堂平臺(tái)的測試頁面查看學(xué)生的測試詳情和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以作為教師下一階段調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)的重要參考依據(jù)。

（五）利用好線上學(xué)情數(shù)據(jù)反饋

雨課堂平臺(tái)能夠智能生成學(xué)情報(bào)告，教師可以批量導(dǎo)出學(xué)情數(shù)據(jù)，不但可以將這些數(shù)據(jù)作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分，更主要的是能夠?qū)@些教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，據(jù)此來掌握學(xué)情以及進(jìn)行教學(xué)決策，從而不斷提升教學(xué)智慧。

（六）“無紙化”考試

期末考試?yán)每荚囅到y(tǒng)實(shí)行線上考試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、收分，考試結(jié)果的評(píng)判更加客觀，提升了教學(xué)效果評(píng)判的準(zhǔn)確性，同時(shí)也降低了考試過程的繁瑣程度，從而使考試過程的管理也更加自動(dòng)化。

（七）新冠肺炎疫情下的線上教學(xué)

2020年1月下旬，全國打響了抗擊新型冠狀病毒的戰(zhàn)疫，為有效遏制疫情傳播，各地延遲了開學(xué)時(shí)間，為了響應(yīng)國家教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，作者所在的保定理工學(xué)院也向?qū)W院全體教師推薦了“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，另外還可以綜合利用慕課資源和其他網(wǎng)絡(luò)交互工具，創(chuàng)建以直播為主的混合式教學(xué)新模式，一定程度上實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生在哪，課堂就開在哪”。

四、總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式不僅破解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，還解決了教師教學(xué)方法單一、過程性考核薄弱的問題，做到了對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)考核與評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。通過對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后學(xué)生的成績普遍提高，后續(xù)課題組會(huì)將這種混合式教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，并繼續(xù)探索適合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段。

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編輯/李夢迪