【摘要】英語語法作為英語專業(yè)的一門必修課，目前的教學(xué)形式主要是教師講授式的顯性教學(xué)，教學(xué)中基本沒有語言輸出。以寫作輸出為依托的語法教學(xué)模式將講授、語言輸入和語言輸出相結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的掌握，能使學(xué)生在語言輸出的過程中理解形式、功能與意義的關(guān)系，對(duì)學(xué)生宏觀語法體系的構(gòu)建和語言的正確使用有積極作用。

【關(guān)鍵詞】寫作;輸出;語法課程;教學(xué)模式

【Abstract】English grammar is a required course for English majors. At present， the main teaching form is the explicit teaching by teachers， in which there is no language output. The grammar teaching mode based on written output combines teaching， language input and language output， which is helpful for students to master the rules of language， and enables them to understand the relationship among form， function and meaning in the process of language output. It plays a positive role in the construction of students macro-grammar system and the correct use of language.

【Key words】writing; output; grammar course; teaching mode

【作者簡(jiǎn)介】田笑云，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。

一、引言

英語專業(yè)的語法教學(xué)通常采用顯性的語法教學(xué)法，以結(jié)構(gòu)語法和轉(zhuǎn)換生成語法為理論基礎(chǔ)，注重語言形式，對(duì)意義和語言的實(shí)際使用關(guān)注不夠。這與教師對(duì)語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)和語言觀有很大關(guān)系，“傳統(tǒng)語法視語法為規(guī)則，由語法學(xué)家或語言學(xué)家依據(jù)規(guī)范使用的語言制定，語言使用者必須遵循，這種語法觀必然導(dǎo)致演繹的語法教學(xué)法，教師只重視規(guī)則的講解與例示，學(xué)生只注重記憶和運(yùn)用”。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，系統(tǒng)的語法講解和語法知識(shí)體系構(gòu)建對(duì)英語學(xué)習(xí)以及今后的英語工作都非常重要。然而，長期以來，這樣的語法教學(xué)形式效果并不理想，學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)點(diǎn)的吸收不充分，在語言運(yùn)用上仍會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語法錯(cuò)誤。而以寫作輸出為依托的語法教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者以語法為核心的語言輸出，為語法教學(xué)提供一種可供參考的模式。

二、理論基礎(chǔ)

以寫作輸出為依托的語法教學(xué)基于語言輸出假設(shè)。輸出假設(shè)由Swain根據(jù)對(duì)加拿大沉浸式教學(xué)的研究提出，強(qiáng)調(diào)了輸出在二語習(xí)得中的作用。她認(rèn)為，“輸出對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性在于輸出會(huì)促使學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行比輸入更深層次的處理”。相關(guān)研究也證明了輸出的重要性，Dekegser和Sokalski（2001）認(rèn)為語言輸入處理對(duì)提供理解技能更有利，而輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)，對(duì)提高輸出技能更有效 ?！巴ㄟ^輸出策略來注意語法形式比只運(yùn)用輸入策略效果好”。輸出可以促使學(xué)習(xí)者從理解中的語義、策略處理轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確表達(dá)所需的完整語法處理，在這個(gè)過程中學(xué)生可以意識(shí)到自己掌握了哪些知識(shí)，哪些還沒有掌握。

三、寫作在英語專業(yè)語法課程教學(xué)中的必要性

寫作作為語言輸出的形式，與語法密切相關(guān);寫作文本的書面形式更有利于學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)提取。學(xué)習(xí)者在寫作過程中可以回憶所學(xué)的語法知識(shí)，反復(fù)推敲語言形式;在得到反饋時(shí)，還易于再次進(jìn)行分析與思考。學(xué)習(xí)者可以在關(guān)注語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，從輸出角度進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)語法知識(shí)理解與運(yùn)用并舉的目的。

以寫作輸出為依托進(jìn)行語法教學(xué)，將教師講解的顯性教學(xué)方式與閱讀輸入、寫作輸出等隱性的教學(xué)方式相結(jié)合，可以使學(xué)生從記憶語法規(guī)則，重復(fù)語法練習(xí)這樣單一的學(xué)習(xí)方式中解放出來，讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)習(xí)、理解、鞏固語法規(guī)則，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、以寫作輸出為依托的語法教學(xué)模式探討

以寫作輸出為依托的語法課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“講解、寫作、修改反饋”的結(jié)合，其基本模式為“教師講解——學(xué)生寫作——修改反饋”。要求教師在語法規(guī)則講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析示范文本并進(jìn)行寫作，對(duì)寫作進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中鞏固語法知識(shí)，同時(shí)將語言的意義與形式充分結(jié)合。

1.教師講解。教師講解分為兩部分：語法講解和寫作講解，前者為主，后者為輔。語法講解應(yīng)注重語法條目和語法系統(tǒng)，在培養(yǎng)語法結(jié)構(gòu)方面顯性教學(xué)更為有效。講解要側(cè)重學(xué)生宏觀語法體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)“探索語法規(guī)則背后的成因，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教材編寫和教學(xué)中解釋之疏漏或不足”;王寅和王天翼（2019）強(qiáng)調(diào)，語法教師需具備的基本授課能力應(yīng)是自下而上，通過細(xì)則講解構(gòu)建綱目;自上而下，依據(jù)綱目解析理清細(xì)則。所以，教師的講解承擔(dān)了語法體系構(gòu)建、解析語法規(guī)則成因的雙重任務(wù)。

講解的另一方面是寫作講解，因?yàn)閷懽魇钦Z法教學(xué)的途徑，不是教學(xué)的主要內(nèi)容，所以教師對(duì)于寫作的講解應(yīng)基于所選擇的文本進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的講解，或者講解教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者為了完成寫作輸出所必須了解的內(nèi)容。這樣能使教學(xué)的核心集中于語法內(nèi)容，同時(shí)也為輸出任務(wù)的完成提供了保證。

2.文本選擇與學(xué)生寫作。對(duì)于文本選擇，教師可利用語料庫、詞匯分析工具，結(jié)合文本主題、文本內(nèi)容、文本體裁等方式進(jìn)行篩選。選擇符合所授內(nèi)容、適合作為寫作范本的文本。在經(jīng)過文本示范與寫作方法的講解后，學(xué)生可進(jìn)行寫作任務(wù)。在寫作輸出的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所涉及的語法項(xiàng)目進(jìn)行反思與再認(rèn)識(shí)。產(chǎn)出性任務(wù)中，學(xué)生會(huì)同時(shí)注意語義與形式，因?yàn)橐饬x的表達(dá)必須借助特定的語法形式。在寫作輸出中，學(xué)習(xí)者會(huì)意識(shí)到自身在語法知識(shí)上的不足，這將引起他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的注意并促使其解決相應(yīng)的問題。

3.修改與反饋。修改可分為自我修改、同伴修改和教師修改三種方式。通過三種方式的結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)中的不足，也為教師的教學(xué)提供了依據(jù)，為反饋提供了基礎(chǔ)。自我修改和同伴修改可以使學(xué)生在文本語境下不斷反思所使用的語法規(guī)則和語義、功能三者之間的相互關(guān)系，能促使學(xué)生追求更為準(zhǔn)確的語法規(guī)則，有助于學(xué)生深入理解語法內(nèi)容。教師修改則可為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語法信息，糾正學(xué)生在自我修改和同伴修改中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或其他問題，比如：未能意識(shí)到錯(cuò)誤、將正確的表述當(dāng)作錯(cuò)誤對(duì)待?！皩W(xué)習(xí)者以顯性或隱性的方式注意目的語中語法的形式”“可以使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到語言形式或語用的問題，促使他們有目的調(diào)整矯正語言輸出”。

反饋應(yīng)將同伴反饋和教師反饋相結(jié)合，并以教師反饋為主導(dǎo)。同伴之間的反饋可以使學(xué)習(xí)者通過共同討論解決問題，加強(qiáng)對(duì)語言形式準(zhǔn)確性的注意力;教師的反饋可為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語法規(guī)則指導(dǎo)。研究表明師生之間的反饋對(duì)第二語言的發(fā)展有重要作用。教師反饋應(yīng)集中于語法內(nèi)容，關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致，要根據(jù)學(xué)生情況對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行再構(gòu)建。

五、結(jié)語

以寫作輸出為依托的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)了輸出在語法教學(xué)中的重要性，較單一講授語法規(guī)則更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的分析與反思。同時(shí)，寫作的屬性及形式可以為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行分析、思考與探究。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，以寫作輸出為依托進(jìn)行語法教學(xué)，不但有利于學(xué)生宏觀語法體系的構(gòu)建，也能促使學(xué)習(xí)者注意語義、功能與形式之間的關(guān)系。語法知識(shí)是外語學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的基礎(chǔ)，以寫作輸出為依托進(jìn)行的英語專業(yè)語法教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生語法知識(shí)的掌握產(chǎn)生積極作用。

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