黨曉圓 李潔 汪紀(jì)鋒

摘要：如何通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，文章以校企協(xié)同產(chǎn)教融合為途徑，結(jié)合工程教育認(rèn)證體系，以校企聯(lián)合舉辦的“智能制造工程師班”為例，從校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才新模式、構(gòu)建一體化工程教育課程體系、搭建推進(jìn)式產(chǎn)教融合平臺、健全“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制等方面對所做工作進(jìn)行了闡述，為地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)教融合培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才提供思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工程教育認(rèn)證;ASIIN認(rèn)證;協(xié)同育人

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，ASIIN認(rèn)證是歐洲認(rèn)可的德國學(xué)科專業(yè)認(rèn)證協(xié)會的認(rèn)證體系，以工科和理科為主，充分考慮利益相關(guān)者、高等學(xué)校、科學(xué)界和職業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)等諸多因素，并在定期與利益相關(guān)者協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上不斷完善高校發(fā)展方向，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化內(nèi)涵建設(shè)。近年來，我校緊密圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的運(yùn)行資源和辦學(xué)特色，以工程教育認(rèn)證為驅(qū)動力，堅(jiān)持深度融合、共同發(fā)展、積極合作、多方參與、試點(diǎn)先行、分類推進(jìn)為指導(dǎo)思想，開展產(chǎn)教融合工程師聯(lián)合培養(yǎng)，致力于提升工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建校企聯(lián)合為載體的智能制造工程師培養(yǎng)模式

（一）引進(jìn)德國ASIIN認(rèn)證，校企協(xié)同培養(yǎng)國際化工程人才

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，引進(jìn)德國最權(quán)威的自然工程學(xué)科領(lǐng)域高等教育學(xué)位認(rèn)證機(jī)構(gòu)——ASIIN工程教育認(rèn)證體系，以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)及產(chǎn)教融合工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。在工程教育認(rèn)證的驅(qū)動下，開展產(chǎn)教融合，校企協(xié)同培養(yǎng)工程師，研究并實(shí)踐“工程教育認(rèn)證+企業(yè)進(jìn)課堂+課堂進(jìn)企業(yè)”的育人體系。以課程模塊化為基本思路，以學(xué)生為中心，從專業(yè)特色及目標(biāo)培養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、考試的組織、學(xué)校教學(xué)資源、質(zhì)量管理、教學(xué)文件及其透明度、多元化與機(jī)會均等、畢業(yè)生競爭力、學(xué)位課程與人才市場需求的匹配度、合作企業(yè)在課程開發(fā)方面的參與度等方面進(jìn)行了研究實(shí)踐。

（二）以工程教育認(rèn)證理念為引領(lǐng)，實(shí)踐產(chǎn)教融合工程師培養(yǎng)

在ASIIN認(rèn)證先進(jìn)理念的引導(dǎo)和推動下，學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，緊跟“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的發(fā)展綱要，以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的改革發(fā)展為背景，實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)方式和模式的轉(zhuǎn)變，并與企業(yè)聯(lián)合舉辦“智能制造工程師班”，實(shí)踐“企業(yè)進(jìn)課堂，課堂融行業(yè)”的“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后就能成為一名合格的智能制造工程師，能直接勝任智能制造類工作崗位。

工程師班旨在突顯“工匠”潛質(zhì)的智能制造技術(shù)，主要培養(yǎng)能夠滿足智能制造工程領(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)踐需求，具有扎實(shí)專業(yè)知識和智能制造工程能力，具備機(jī)械工程基礎(chǔ)、控制技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、智能制造設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)和智能制造加工技術(shù)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能，擁有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，能勝任智能制造領(lǐng)域內(nèi)的工程設(shè)計(jì)、設(shè)備制造維護(hù)和運(yùn)行管理等方面工作的高素質(zhì)智能制造工程師，并為培養(yǎng)從事智能制造工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)的設(shè)計(jì)制造型工程師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該班級已招生兩屆，每年從機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化和機(jī)械電子工程兩個專業(yè)學(xué)生中選拔10%～20%的學(xué)生組成試點(diǎn)班。

（三）對接智能制造產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，實(shí)踐“2.5+1.5”

“智能制造工程師班”采用“2.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式，前兩年在學(xué)校接受教育部所要求的大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)完成機(jī)械制圖、三維建模、理論力學(xué)、材料力學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。第三年開始進(jìn)入學(xué)校聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)階段，其中前半年時間進(jìn)行專業(yè)課及技能學(xué)習(xí)，采用課堂教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生在課堂上可以感受企業(yè)氛圍和情景，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，以便學(xué)生理解如何在實(shí)踐中應(yīng)用知識;后半年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，將專業(yè)課程放到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用企業(yè)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)資源和優(yōu)秀的工程師資源，學(xué)習(xí)完成實(shí)戰(zhàn)課程，使學(xué)生在工廠實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。第四年，在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時形成實(shí)際工作能力。在大三和大四這兩年中除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力外，還應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有足夠多的時間完成自學(xué)。

校企“2.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)智能制造工程師的模式是將企業(yè)的工作培訓(xùn)和技能培訓(xùn)提前到大學(xué)階段完成，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，而且縮短了新員工到企業(yè)的適應(yīng)期。學(xué)生畢業(yè)后就能夠勝任崗位工作，為企業(yè)帶來人才效益和經(jīng)濟(jì)效益。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了高校、企業(yè)和學(xué)生三方的“共贏”。

二、構(gòu)建“四位一體”工程教育課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與之密切相關(guān)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系應(yīng)根據(jù)工程教育的理念，適應(yīng)新一代信息技術(shù)、智能制造工程、智能化生產(chǎn)和建設(shè)一線的技術(shù)實(shí)踐需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，整合創(chuàng)新所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)、制造工藝和設(shè)計(jì)方法，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。根據(jù)ASIIN認(rèn)證體系理念，構(gòu)建“三位一體”的工程教育課程體系，需要打破以往單一學(xué)科知識的傳統(tǒng)堆砌，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科間的交叉融合?！八奈灰惑w”課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為核心，同時培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。

“智能制造工程師班”課程體系在遵循我校“商科教育+完滿教育+通識教育+專業(yè)教育”四位一體培養(yǎng)模式的前提下，其專業(yè)教育課程體系不同于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化和機(jī)械電子工程專業(yè)的課程體系。以智能制造產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，根據(jù)生產(chǎn)和服務(wù)的真實(shí)技術(shù)及過程，與企業(yè)共同構(gòu)建了多學(xué)科交叉融合的課程體系。體系中課程設(shè)置集專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)骨干課程、專業(yè)特色課程和綜合實(shí)踐課程于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，體現(xiàn)“企業(yè)進(jìn)課堂，課堂融行業(yè)”的教學(xué)模式。首先，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，將智能制造技術(shù)、成本核算、質(zhì)量管理等相關(guān)知識融入體系，課程內(nèi)容反映了學(xué)科的交叉性、綜合性和前沿性，刪除過時和陳舊的內(nèi)容，在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的前提下增加綜合性課程的比例，如加入了“智能制造裝備設(shè)計(jì)與故障診斷”“智能制造加工技術(shù)”“質(zhì)量管理體系ISO9000”“工業(yè)成本核算”等課程。其次，加強(qiáng)通識課程、完滿教育課程和領(lǐng)導(dǎo)力課程的設(shè)置。通識課程注重拓寬學(xué)生視野，提升文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng);完滿教育主要培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良品格、氣質(zhì)、社會溝通能力和綜合能力;領(lǐng)導(dǎo)力課程主要培養(yǎng)學(xué)生的管理技能。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。這是培養(yǎng)工程師的關(guān)鍵。學(xué)生的知識水平主要體現(xiàn)在他們的實(shí)際動手實(shí)踐能力上;在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加項(xiàng)目實(shí)踐;通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生參與到企業(yè)智能產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)和管理等過程，同時鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。如加入了“工程工藝項(xiàng)目實(shí)踐（工程圖學(xué)、金屬工藝學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)、智能制造裝備設(shè)計(jì)、液壓傳動技術(shù)）”“機(jī)械制造項(xiàng)目實(shí)踐（普通機(jī)加應(yīng)用、數(shù)控編程、先進(jìn)制造技術(shù)、智能制造設(shè)備故障診斷、智能制造加工技術(shù)）”和“智能制造項(xiàng)目實(shí)踐（機(jī)電控制、電氣控制、傳感器應(yīng)用、檢測技術(shù)、PLC創(chuàng)新技術(shù)與應(yīng)用）”?！爸悄苤圃旃こ處煱唷闭n程體系如圖1所示。