【摘要】隨著新課程標準改革的不斷推進，初中英語閱讀教學也在不斷地改革與完善。如何提高初中英語閱讀教學質(zhì)量就成了專家、學者以及一線教育工作者的研究重點。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，初中英語閱讀中存在一定的問題，學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀學習質(zhì)量也不高。為此，把構(gòu)建主義理論逐漸應用到初中英語閱讀教學當中，不僅能夠改善以往教學效果不佳的現(xiàn)象，同時對深化初中英語閱讀教學改革也是一個非常有利的機會。因此，本文從建構(gòu)主義理論的應用價值出發(fā)，針對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的實際問題，對如何在初中英語閱讀教學中應用建構(gòu)主義理論進行了具體的探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論;初中英語;閱讀教學;應用

【作者簡介】蔡沛東，江蘇師范大學培棟實驗學校。

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，閱讀水平和質(zhì)量直接影響著學生的英語成績和寫作、口語表達能力等。建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學中的應用，更加側(cè)重于情境教學、對話教學和協(xié)作教學，讓學生從原來被動的知識接受者逐漸成為主動求知者，進而促進其英語水平的提升。目前，初中生英語學習水平的差異性比較明顯，這給一線教師教學活動的開展帶來了一定的困擾。因此，在建構(gòu)主義理論的指導下，初中英語教師要堅持從全局出發(fā)，加強細節(jié)管理，運用多種有效的教學方法提高初中英語教學的質(zhì)量，提升學生的閱讀理解能力和英語運用能力。

一、建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學中的應用價值

素質(zhì)教育的實施要求初中英語閱讀教學要突出學生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)學生在學習中的重要性，將課堂交還到學生的手中。而建構(gòu)主義理論強調(diào)學生的自主學習能力，強調(diào)學生利用舊知識整合與構(gòu)建新知識的能力，據(jù)此來改變傳統(tǒng)教學理念與教學方法對學生的束縛，將學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。不難看出，兩者的實質(zhì)要求是一致的。

建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學中的應用是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，其中心思想是讓學生在英語閱讀的學習過程中學會從自我認知、自我理解到自我運用，強化學生的邏輯思維。同時，在這個過程中增強人與人之間的有效互動，以不斷提升閱讀教學的質(zhì)量。另外，建構(gòu)主義理論在教學中的應用包括情境、交流、協(xié)作、意義四個方面，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學生提供相互交流與探討的機會，讓學生在相互協(xié)作、互相幫助的情況下對英語閱讀的意義進行深刻的理解。所以，在初中英語閱讀教學中應用建構(gòu)主義既是英語教學改革的必然趨勢，也符合素質(zhì)教育的要求，對促進學生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

二、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.語言結(jié)構(gòu)的不足。英語是國際上通用的語言，是人與人之間交流的重要媒介。語言與其他的媒介信息相比，結(jié)構(gòu)構(gòu)成是非常復雜的，包括單詞、短語、句子、段落以及篇章結(jié)構(gòu)等，所以英語教學也應該從語言結(jié)構(gòu)方面入手，在科學分析語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行教學，難度會有所降低。但是，當前的初中英語閱讀教學中，對語言結(jié)構(gòu)的認識與處理存在一些不足之處：一方面初中生英語學習的時間較短，尤其是偏遠地區(qū)的學生剛剛接觸英語，因此詞匯量不足，語言結(jié)構(gòu)認知存在差異性等現(xiàn)象是非常明顯的。而受應試教育體制的影響，教師教學的關(guān)注點多集中在閱讀成績的提升上，對學生語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與閱讀技巧的提高等關(guān)注度不高，所以閱讀課堂與普通的知識講授課堂并無多大差別。另一方面，部分初中英語教師沒有意識到閱讀的重要性，導致學生在閱讀學習之后只是單純地認識了幾個單詞，會說了幾個句子，很難準確把握英語的句式結(jié)構(gòu)，效果不佳。

2.教學過程的不當之處。從當前初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀中看，部分教師在閱讀教學中采取過于單一的教學方式，只是簡單地對教材中的閱讀內(nèi)容進行機械講解，缺少課前導入環(huán)節(jié)，導致學生對閱讀學習根本提不起興趣，教師的教學活動也只能是“對牛彈琴”。還有一些教師教學理念陳舊，在具體的教學實踐中沒有按照新課改的要求創(chuàng)新教學理念和教學方式，導致教學方法缺乏創(chuàng)新，課堂枯燥乏味，學生學習的興趣度不高，長期下去勢必使學生的厭學情緒明顯。

初中英語閱讀教學最主要的目的就是要提高學生的閱讀能力和英語運用能力。但是，部分教師在教學中卻嚴重地忽視了這一問題，教學內(nèi)容僅局限在教材當中，缺乏必要的延伸和拓展，沒有著重對學生的語感和思維能力進行培養(yǎng)，導致學生在英語學習中缺乏主動思考的精神，運用能力可想而知。

三、建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.新課前利用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍氣氛。建構(gòu)主義理論在教學中的應用，強調(diào)的是在固有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，所以，在閱讀之前教師要調(diào)動學生的積極性，活躍課堂的學習氣氛，讓學生有主動參與的意識，緩解學生在學習時的緊張情緒，進而為課中閱讀內(nèi)容的展開做好鋪墊。以譯林版教材8B“A green world”這節(jié)課為例，我們可以進行如下設(shè)計：

首先，教師對學生進行簡單的課前問候。（主要目的是拉近師生之間的距離，緩解學生英語學習的緊張情緒）

其次，教師為學生播放一段與綠色地球相關(guān)的視頻。在視頻中，我們可以看到非常嚴重的環(huán)境污染以及環(huán)境污染給人類帶來的災難等。（主要的目的是引出live a green life，reduce air pollution，act to improve the environment等句子和短語）通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引出閱讀材料中的重點單詞、短語、句子，促進學生的理解與記憶，而且可以改變以往死記硬背的方式。這樣，學生不僅可以準確地記住單詞的拼寫，對單詞的詞意及其具體的應用方法等也會掌握得更加準確。然后，教師可以引導學生以小組為單位，用英語討論：How to protect the environment？ How to live a green life？最后再由小組其他成員進行意見補充，在學生相互協(xié)作下，英語閱讀水平必然可以提到提升。

2.授課中利用建構(gòu)主義理論交流協(xié)作，培養(yǎng)技巧。初中英語閱讀教學的主要目標是讓學生在閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，能夠掌握一定的閱讀技巧，從而提升自己的英語運用能力。建構(gòu)主義理論強調(diào)在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，重視學生之間的交流與協(xié)作，所以在具體的授課過程中，教師就要為學生提供交流與協(xié)作的平臺，我們以7B“Finding your way”為例，進行具體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。

首先，組織學生粗讀文本內(nèi)容，然后回答問題：（1）Where will the Birds fly in autumn？（2）Where will the Birds fly in spring？

其次，組織學生細讀文本內(nèi)容，然后回答問題：（1）Where is the school/hospital/station...（2）How can we get to the park/zoo/ocean pavilion...（3）Why dont we get the park/zoo/ocean pavilion...

學生在剛開始的粗讀過程中，對本篇閱讀材料的大體內(nèi)容有了簡單的了解，接著，教師提出兩個簡單的問題，幫助學生理清文章學習的思路。然后組織學生以小組為單位對教師提出的問題進行交流與探討，得出自己的答案，并在班級內(nèi)進行討論，其他小組補充。采取這樣的教學方式，經(jīng)過一層一層的閱讀鋪墊，層次性地提出問題，學生之間可以圍繞問題進行交流與探討，協(xié)作意識提升，并且可以在原有知識的基礎(chǔ)上進行新知識體系的建構(gòu)，對提升學生的閱讀學習水平具有重要意義。

3.閱讀后利用建構(gòu)主義理論進行意義目標的建構(gòu)，鍛煉思維。閱讀內(nèi)容學習后的知識吸收與內(nèi)化是一項非常重要的內(nèi)容，也是語言輸出的重要形式之一。因此，在閱讀后教師要利用建構(gòu)主義理論使學生對知識形成具備更加深刻的理解，也就是從語言輸出變?yōu)樗季S訓練和情感升級。此時，教師應該將教學的關(guān)注點全部放在學生身上，將課堂的主動性交還給學生，使學生在教師的組織與引導下，在小組交流與協(xié)作中進行意義目標的建構(gòu)。以9A“Growing up”為例，學生們在小組交流協(xié)作后，完成了意義目標的建構(gòu)。

首先，生成意義建構(gòu)目標。在學習本篇閱讀材料之后所形成的意義建構(gòu)目標為：Master the key words， phrases and key words in this passage。Do you feel happy to grow up？ Do you want to grow up？（引導學生掌握本篇閱讀文章的重點詞匯、短語和閱讀關(guān)鍵點。讓學生說一說你長大后開心嗎？你想長大嗎？）然后將學生組分小組，小組成員之間進行談論，然后由一名組長陳述其他組員進行補充。

其次，升華意義建構(gòu)目標。在學習本篇閱讀材料之后，意義建構(gòu)的升級目標為：What do you know about the world？ Why do you understand the world in this way？（你對這個世界了解多少？你為什么這樣理解這個世界？）教師可以組織學生說一說自己成長過程中的趣事和難事，從這個過程中來觀察學生是從哪些方面來了解這個世界的，對成長又有哪些看法等，以深化閱讀的主旨。

綜上所述，建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學中的應用，更加突出學生的主體地位，教學過程更加關(guān)注學生的情感體驗。但是建構(gòu)主義學習理論的應用需要教師的科學設(shè)計和有效指導，不能完全放任不管。適時的引導才能夠取得良好的教學效果。而從教學實踐中我們可以看出，建構(gòu)主義理論的應用，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學生提供了交流與協(xié)作的機會，實現(xiàn)了意義建構(gòu)的目標，對提升教學效果、推動學生的健康成長等均起到了積極的促進作用。

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