創(chuàng)意舞蹈視角下培智學(xué)校唱游與律動課程的開發(fā)

曾禮嫄 李金妮

摘 要 唱游與律動是培智學(xué)校進(jìn)行音樂教育的重要形式，是開展素質(zhì)教育、實施美育的重要課程。自古以來，音樂舞蹈是一家，歐建平先生在香港學(xué)校舞蹈教育論壇上的發(fā)言談到“從素質(zhì)教育到創(chuàng)意舞蹈”，這種以“教育”為目的、以“創(chuàng)意舞蹈”為手段的課程自1940年代初開始，廣泛應(yīng)用于英國和其他許多國家的中小學(xué)，被認(rèn)為是實施“全人教育”（the education of the whole person）的有效手段。這與培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及我校對培智學(xué)生秉承“綜合康復(fù)、全人教育”的教學(xué)理念一脈相承。筆者從創(chuàng)意舞蹈的視角出發(fā)開發(fā)唱游與律動課程資源，以激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從而提升生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)生 唱游與律動 創(chuàng)意舞蹈

Abstract Singing and rhythmic movement are the important forms of music education in the school of intellectual training， and also the important courses of quality education and aesthetic education. Since ancient times， music and dance have been one of them. Mr. Ou Jianping's speech at the dance education forum of Hong Kong School talked about "from quality education to creative dance". This kind of course， which aims at "education" and means "creative dance"， has been widely used in primary and secondary schools in Britain and many other countries since the early 1940s， and is considered to be the implementation of "the whole person education" （the Education of the whole person）. This is in line with the requirements of the compulsory education singing and rhythm curriculum standard of the school for the cultivation of intelligence， and the teaching concept of "comprehensive rehabilitation and all-round education" that the students of the cultivation of intelligence in our school adhere to. From the perspective of creative dance， the author develops the curriculum resources of singing and rhythmic movement， so as to stimulate the learning interest of the students， promotes the harmonious development of their body and mind， and improves the quality of life.

Keywords intellectual students; singing and rhythmic; creative dance

培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）指出唱游與律動是培智學(xué)校進(jìn)行音樂教育的重要形式，是開展素質(zhì)教育、實施美育的重要課程，對于開發(fā)培智學(xué)校學(xué)生潛能，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，提升生命質(zhì)量具有重要意義。馬塞爾·普魯斯特曾說：“發(fā)現(xiàn)之旅的真諦不在于尋找新大陸，而在于擁有新的視角?！惫P者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意舞蹈的教育理念與“唱游與律動課程”的基本理念相符，也與我校對培智學(xué)生秉承“綜合康復(fù)、全人教育”的教學(xué)理念一脈相承，遂試圖從創(chuàng)意舞蹈的視角出發(fā)，針對低年級的培智學(xué)生進(jìn)行設(shè)計課程，這是一種嘗試性的探索，以期對唱游與律動課程資源的開發(fā)與利用開辟新方向。

2019年8月初，筆者有幸參加湖南/臺灣首屆創(chuàng)意舞蹈與少兒舞蹈師資研修班。將王云幼教授與陳亞玫老師的授課內(nèi)容，以及網(wǎng)上、書上、論文上所了解的資料匯總，定義出了“創(chuàng)意舞蹈”的概念，并按照本次學(xué)習(xí)習(xí)得的方法，嘗試著運用于低年級的培智學(xué)生，設(shè)計出緊扣“唱游與律動”新課標(biāo)的創(chuàng)意舞蹈課程，以豐富課程資源。

1創(chuàng)意舞蹈的概念

創(chuàng)意舞蹈，也稱創(chuàng)造性舞蹈，是以拉邦動作分析、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等為學(xué)理，利用口語與意向引導(dǎo)、道具與游戲介入，以學(xué)習(xí)者為主體，啟發(fā)其自主探索并創(chuàng)造肢體動作表達(dá)自我，強(qiáng)調(diào)動覺、視聽覺、感知覺與心智多元發(fā)展的一種課程方法。教學(xué)對象不僅限于舞蹈專業(yè)生，而是抱著“全民皆可舞”的理念。重視身體經(jīng)驗的探索過程，不設(shè)定形式，也沒有對與錯，教師只是引導(dǎo)者或催化者的角色，促使學(xué)習(xí)者從其身心的內(nèi)在感覺出發(fā)進(jìn)行舞動。歐建平先生認(rèn)為，“創(chuàng)意舞蹈應(yīng)該成為青少年釋放體能、健全體格、增強(qiáng)體力、塑造體形、培植雅趣、陶冶性情、開發(fā)智能、協(xié)調(diào)身心、挖掘個性、學(xué)習(xí)合作、融入社會的最佳手段，可以在大量積極進(jìn)取的集體游戲中，有效地避免孤獨癥、自閉癥、憂郁癥的發(fā)生?！逼鋵崒τ谔厥夂⒆佣?，創(chuàng)意舞蹈還可用于舞動治療，比如教師使用一些舞蹈手段讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)一些非舞蹈知識與技能，能讓他們的情緒、認(rèn)知以及身體等各方面得到整合，從而促使他們健康成長。創(chuàng)意舞蹈課是開放性的，可與生活或?qū)W科知識等一切聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)計由簡到繁、單一到多樣的課程，提升學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。

2為什么將創(chuàng)意舞蹈運用于培智學(xué)生的唱游與律動課程的資源開發(fā)

創(chuàng)意舞蹈的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師是引導(dǎo)者更是催化者，尊重差異，用正向的鼓勵學(xué)生;多感官、心智多元發(fā)展的全人活動;貼近現(xiàn)實生活，由簡入繁，注重探索并創(chuàng)造肢體動作的過程;注重教育藝術(shù)社會性。這與培智學(xué)生的唱游與律動新課標(biāo)基本理念中的貼近生活實際;重視多感官體驗;滲透康復(fù)理念，幫助融入社會;面向全體學(xué)生，尊重個體差異等內(nèi)容相契合。同時也與我校對于特殊學(xué)生進(jìn)行綜合康復(fù)、全人教育的理念相契合。

拉邦動作分析是創(chuàng)意舞蹈的學(xué)理，舞動、律動，身體都必然運用肢體、空間、勁力、時間四個元素。可利用這些元素幫助培智學(xué)生認(rèn)識舞蹈，體驗不同動作質(zhì)感，從而進(jìn)行舞動或律動。拉邦動作分析運用于創(chuàng)造性舞蹈課程可探索的要素有，（1）身體：身體部位、肢體動作（其中包括巴特尼芙身體“六大行為發(fā)展模式”：①呼吸，②首尾，③上下半身，④左右半身，⑤對角線，⑥核心）;（2）時間：節(jié)奏、速度等;（3）空間：造型、層次、方向、范圍、軌跡等;（4）勁力：力道、力度、力流、動力;（5）關(guān)系：（6）創(chuàng)作形式。也就是說，可從以上動作要素結(jié)合主題進(jìn)行課程設(shè)計或創(chuàng)作，例如云門舞集《行草》中，舞者用身體書寫出永字八法。若將創(chuàng)意舞蹈運用于培智學(xué)生的唱游與律動課堂，則可設(shè)計出許多有趣的課，豐富其課程資源。

3低年級培智學(xué)生“唱游與律動”創(chuàng)意課程設(shè)計思考

唱游與律動的新課標(biāo)有五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：聆聽與感受、奧爾夫打擊樂器、演唱、音樂游戲、律動，各領(lǐng)域是一個有機(jī)的整體。針對低年級的培智學(xué)生，筆者從創(chuàng)意舞蹈的視角來開發(fā)唱游與律動課程資源，綜合地來設(shè)計該課程，重點放在律動領(lǐng)域上，目的在于引發(fā)培智學(xué)生興趣，引導(dǎo)培智學(xué)生開發(fā)肢體動作，讓其身動、腦動、心動、互動，促進(jìn)身心健康成長。

例如低年級聆聽與感受領(lǐng)域中聆聽大自然的聲音，讓培智學(xué)生根據(jù)自己的理解用肢體動作表現(xiàn)出來。在這過程中可引導(dǎo)學(xué)生做出不同質(zhì)感的動作，如小雨、大雨、暴風(fēng)雨。奧爾夫打擊樂器中的鼓，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，除了正常的演奏外還可以用身體的哪些部位敲鼓，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行演奏。演唱與音樂游戲領(lǐng)域中，可根據(jù)歌詞進(jìn)行動作創(chuàng)作，用游戲的形式來呈現(xiàn)。律動領(lǐng)域，則可根據(jù)各班每月或每周的主題進(jìn)行設(shè)計，如“好吃的水果”，我校曾以該主題進(jìn)行同課異構(gòu)，筆者將其設(shè)計成了唱游與律動課，可先讓培智學(xué)生用身體表演不同的水果，再表演吃不同水果的動作，最后將“水果蹲”的游戲改編成“吃水果”的游戲。再如以“動物園”主題為課例，以下是筆者對低年級培智學(xué)生“唱游與律動”創(chuàng)意課程設(shè)計的思考。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，運用巴特尼芙身體動作作為理論依據(jù)。創(chuàng)設(shè)逛動物園的情境向?qū)W生提問，“今天要去逛動物園，你們最喜歡什么動物？”學(xué)生踴躍作答后，教師讓學(xué)生表演出自己喜歡的動物，隨后要求學(xué)生用身體的不同部位到老師這來刷卡進(jìn)入動物園，跟著老師進(jìn)行游覽，有首尾動物“蝸牛”、飛行動物“蝴蝶”（上下半身）、爬行動物“老虎”（對角線）、彈跳動物“青蛙”（核心、彈跳能力）等，并出示圖片或玩偶或視頻，讓學(xué)生模仿，由簡至繁。模仿的過程中，還可用語言引導(dǎo)學(xué)生變化高、中、低不同的空間，兩人相遇要擊掌等不同的游戲規(guī)則，讓學(xué)生開發(fā)出更多的肢體動作，同時也讓師生、生生互動起來。還可利用道具——棒棒糖式樣的鼓，進(jìn)行節(jié)奏的伴奏、速度的控制以及獎勵形式。要求學(xué)生隨著鼓聲做動作，鼓聲停止時動作也停止，形成不同的造型，對每位學(xué)生的造型進(jìn)行正向的點評和鼓勵，將棒棒糖鼓獎給造型最特別的同學(xué)，讓其敲鼓控制節(jié)奏。集體游覽完畢后是自由觀光時間，播放歡快的背景音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己心里所想去的動物參觀點進(jìn)行動作串聯(lián)，音樂停止后動作也停在不同的造型上。“小朋友們逛了一天的動物園，玩累了”，邀請培智學(xué)生的陪讀家長將自己的小孩抱起或牽住回家，這時不僅產(chǎn)生了新的動作，還增進(jìn)了親子感情。一組組移動到老師面前刷卡離開了動物園。

在創(chuàng)意律動課的教學(xué)過程中，教師需始終遵循以學(xué)生為中心的原則，多讓學(xué)生舞動起來，使用準(zhǔn)確的引導(dǎo)語以及用正向的語言點評、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能在自己所創(chuàng)造的動作上更美化。根據(jù)培智學(xué)生的情況進(jìn)行個別化支持與引導(dǎo)，若無法自己創(chuàng)造動作，可先用教師示范動作做引導(dǎo);若有情緒問題的學(xué)生，允許稍作休息，準(zhǔn)備好后再加入，教師在下一環(huán)節(jié)再對其進(jìn)行邀請，不放棄任何一個學(xué)生，做到尊重學(xué)生的個體差異。

筆者作為創(chuàng)意舞蹈的初學(xué)者，非常淺薄地將之運用于培智學(xué)生唱游與律動課程資源開發(fā)。隨著認(rèn)識的深入，將會開發(fā)出更加豐富多彩的課程，幫助培智學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從而提升生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 當(dāng)兔黃昕.從素質(zhì)教育到創(chuàng)意舞蹈[EB/OL].新浪博客：本文選自歐建平先生在香港學(xué)校舞蹈教育論壇上的發(fā)言，[2019-08-18].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ab2942ca0101d92f.html.

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