王紅梅

摘?要：素養(yǎng)，百度解釋有兩種，一是由訓練和實踐而獲得的技巧和技能。二是平素的修養(yǎng)。如何通過語文的教學，有效的訓練和實踐，落實學生的語文核心素養(yǎng)。作為教者的我們，為尋求這樣的教學策略上下求索。

關鍵詞：教學?訓練?實踐?核心素養(yǎng)

一、教學中的困惑與頓悟，由落實語文核心素養(yǎng)思課堂策略改革

學而有章，學而得法。這是我的教學企盼。我校《3+1課堂教學改革策略研究》課題實施以來，我感受到了課堂的靈動，學生學習興趣的濃厚，我上課的相對輕松和學生全面性的進步。

所謂3+1即“自主學習”“點撥歸納”“自主互評”這三個基本教學單元活動要素再加上一個“拓展遷移”。初識這四要素，我有些不屑。這3+1，不就是先前講的學習和運用嗎？不就是把曾經(jīng)的課題換件衣服重走T臺嗎？可后來發(fā)現(xiàn)它“注重規(guī)定性與靈活性統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學的辯證法，具有科學性、實用性與實效性”。比起“學習與運用”這樣的提法更具體，是“怎樣教”的具體指導和“怎樣學”的具體引導。是對學生主體的尊重，是課堂知識點的清楚呈現(xiàn)，是對老師傳統(tǒng)力竭聲嘶滿堂累的解放，更是為學生創(chuàng)新思維點燃的火焰。

在這樣的發(fā)現(xiàn)與頓悟中欣喜著，我把我教學的著力點放在引導學生自主學習、自主測評，而我在課堂適時點撥歸納，有意識拓展遷移，做到舉一反三，鞏固內化。

二、創(chuàng)造氛圍，自主學習，適時點撥，建構與運用語言

從理論上講，自主學習是學習的最高境界。但我校的學生還是6到12歲的孩子，進城務工者子女偏多，年齡、心理、智力以及社會和家庭環(huán)境都存在差異，將自主學習作為口號宣講，無論給學生講述它怎樣的妙處，都不可能全體總動員，自覺啃書本。自主學習流于形式。起初，我以家庭作業(yè)的方式布置預習，次日檢查，問“預習了嗎？”答“預習了”。感覺有模有樣，一片祥和?？烧n堂呈現(xiàn)狀況百出。于是我改變策略，把預習、復習納入課堂，在專門的時間段做指定的事，在創(chuàng)造的環(huán)境中全員自主學習。我統(tǒng)計了下，98-100%左右的孩子能認真把生字學會、課文讀通順，90%左右的孩子能把握主要內容，思考課后問題。我感受到這樣的策略有效可行。開始思考把預習、自評互評和整理所獲留在課堂，以四人小組為共學單位，擬定共學單，如下操作：

1.預習課文。自由讀書認字-小組交流生字認讀和課文朗讀-針對朗讀，小組互評與建議—再讀再評—集體抽測評價

2.自由了解作家作品—作者相關作品交流-力求每個孩子每課組內交流，每一學期每個孩子有兩次全班交流機會。

3.課文思考。思考課后問題—交流互評—再讀課文，質疑思考—再交流，整理共同收獲與問題—聽取老師點撥歸納。

在這個過程中，教師在巡回中及時導引，并給以小組長明確指導和要求，同時根據(jù)課文要求有針對性的設計練習題單對預習進行練習檢測，讓孩子們的學習落到心、嘴、筆頭和諧統(tǒng)一的實處。

在共同自主學習的氛圍中，學生或主動或被動，他們都參與到學習中來。慢慢地培養(yǎng)自主學習的興趣，形成自主學習的習慣。并在老師的點撥與歸納后整體有效地學到語文知識，形成語文能力。

三、精拓展，巧遷移，傳承與理解中國文化，發(fā)展思維與品質

小學生的認知水平有限，“學”與“習”的舉一反三尤為重要。收集類似文章閱讀賞析—老師針對性拓展遷移閱讀、寫作這樣的運用性閱讀與習得自然成了我課堂教學的一個重點。我以為，借助文本閱讀，拓展遷移閱讀，這不僅僅是知識的習得，更是對中國文化的理解與傳承。而在這過程中，學生的思維與品質在潤物細無聲中得到發(fā)展。如教學《東施效顰》一文，在學生讀懂文義的基礎上引導學生積累描寫人美與丑的成語和網(wǎng)絡語，學生在興趣盎然中交流了“眉清目秀、閉月羞花、沉魚落雁、……獐頭鼠目、百拙千丑、尖嘴猴腮……”等成語和“美眉、帥哥……”長得驚險，有創(chuàng)意……”等許多網(wǎng)絡語。在此基礎上回到文本，用上積累的詞句夸夸西施，說說東施。幫東施找到“彼知顰美，而不知顰之所以美”的原因是盲目模仿西施，然后拓展閱讀《邯鄲學步》《生搬硬套》等故事，學生自然而然理解了盲目效仿只會適得其反。

又如學習王之渙的《涼州詞》，學生從戍邊戰(zhàn)士的慷慨悲歌中感受到這首邊塞詩的豪邁奔放。在此基礎上，拓展閱讀王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》《從軍行》，李賀的《馬詩》，盧綸的《塞下曲》，高適的《燕歌行》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》。再通過讀后感的形式內化。這種邊塞組詩式的閱讀，學生既復習了舊知，加深了對當下學習內容的理解，又對盛唐邊塞的荒涼孤寂、戍邊戰(zhàn)士的凄怨悲壯、戰(zhàn)爭帶來的各種矛盾及戰(zhàn)爭本身的殘酷有更深刻的領悟。學生所獲，應不單單是零碎的知識點，其品格中養(yǎng)成的東西，恐怕意義更為深遠。

四、謀策略，做變革，落實語文核心素養(yǎng)，生善學而師逸

當然，沒有一個孩子天生就會自主學習和拓展遷移的，最初，就是要給他們創(chuàng)造機會，教他們學哪些內容，用什么方法學習，通過語文知識的掌握、語言的積累這些語言建構，形成語文能力，遷移運用。在交流與評價中取長補短，不斷提升。在文本與課外拓展遷移中，學生語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣，個性品格，學習方向，學習習慣等都得以落實、形成與發(fā)展。持之以恒，孩子們就會找到規(guī)律，找到方法，能學語文，會學語文。

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的精髓?！抖Y記.學記》中也云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！苯虝W生自主學習，自主測評，教師點撥歸納，引導拓展遷移，課堂這些策略改革，能有效地落實語文核心素養(yǎng)。同時在這樣的實踐中，我還將于學生有益的經(jīng)典閱讀收集成冊，匯成《閱讀精選》。學生的學習效果好了，教師教學較之以前輕松了，學生的閱讀興趣濃厚了，差距相對縮小了。反思3+1教學策略實施的課堂，在老師創(chuàng)設的自主學習情境中，學生對識記的基礎知識效果非常好，對需深層次的探究和思考的知識深度不夠。在點撥歸納與拓展遷移活動中，我有時也會感到學生學習的積極性和廣度超出老師的預設，甚至在教學中還常感自身文化底蘊不足，需“策馬前途”，這也是3+1教學策略實施過程中“教學相長”的收獲吧。

“路漫漫其修遠兮”，在教改之路“ 上下求索”，是教育人的使命。因有收獲，我們執(zhí)著無悔。因有遺憾，我們砥礪前行。