王靜

【摘?要】在新課程理念背景下，教育部對小學課程教學提出了最新要求，即在讓每個孩子學習到所需知識的同時，還要獲得個性化的發(fā)展，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為當前小學教育的重要目標。所謂自主學習，是指在教學中以學生為課堂的主體，教師充分發(fā)揮自身引導作用，引導學生對問題進行分析、探索、實踐和解惑，通過這一過程實現教學目標，完成教學任務，同時提升學生的綜合能力。本文以小學數學教學為例，分析了如何在小學數學教學中激發(fā)學生的學習熱情、增加學生動手操作的機會，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【關鍵詞】小學數學;自主學習;能力培養(yǎng)

教育部課程改革綱要中提出，小學教育應該改變課堂中學生的接受性學習，改變學生死記硬背、機械學習的狀態(tài)，引導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生勤于動手、樂于探究、主動搜集處理信息、自主學習的能力。所謂自主學習能力，是學生綜合素質的一種體現，學生如果擁有自主學習能力，就會對知識產生強烈的欲望，在學習過程中積極探索、認真思考，對于困難問題勇于質疑。因此，小學教師在教學過程中應該不斷鼓勵學生獨立思考，調動學生學習的積極性，給學生創(chuàng)造出自主學習的機會，這樣久而久之，學生就會由過去的“要我學習”逐漸轉變?yōu)椤拔乙獙W習”，最終達到增強學生學習能力，提高學生學習成績的目的。在此，筆者將近年來在教學實踐中獲得的經驗和教訓總結如下：

一、自主學習能力概述

什么是自主學習能力？通俗來說，自主學習能力就是指學生不依賴教師，獨立自主進行學習的能力，它是學生在日常學習生活中表現出的一種極高的個人綜合能力。擁有自主學習能力的學生通常具有強烈的求知欲，具備良好的學習習慣和毅力，能夠科學合理地安排自己的學習時間并對自身學習效果加以客觀的評價。學生如果不具備自主學習能力，可以說無異于一臺被動接受知識的機器，即便獲得了一定的知識也無法很好地進行實際應用;但如果學生擁有自主學習能力，他們會用科學的方法主動探求知識，在實踐中提出疑問，并經過思考將知識融為自己真正的能力。當然，學生的這種主動學習的能力，需要教師長期、有計劃地進行引導和培養(yǎng)，換句話說學生自主學習能力的強弱與教師的引導有密不可分的關系。小學時期是培養(yǎng)學生學習能力的重要時期，也是給學生養(yǎng)成良好習慣的重要時期，因此，小學教師承擔了培養(yǎng)學生自主學習能力的重任。小學教師應該積極轉變原有的教學觀念，不斷更新完善自身的知識體系，研究總結出培養(yǎng)學生自主學習能力的方法對策。

二、培養(yǎng)小學生自主學習能力的必要性

俗話說“水滴穿石”，良好的學習習慣和個人能力并不是一朝一夕能夠培養(yǎng)成的，它需要循序漸漸、慢慢積累。作為小學教師，在日常教學中應該以培養(yǎng)學生能力，教授學生學習方法為主。小學生剛剛接觸學校教育，處于懵懂時期，這一時期的孩子們可塑性通常較強，因此，小學教師應該抓好這一時期，引導學生培養(yǎng)自主學習的能力。在傳統教育模式下，教師對學生的要求是掌握書本上的內容，學會書本上的習題解法，在這種教育模式下，很多學生不求甚解，怠于思考，往往通過死記硬背達到教師的要求，這嚴重影響了學生的發(fā)展，使學生喪失了獨立思考問題的能力。因此，在新課改下，教學大綱著重強調了教師應該培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現問題、解決問題的能力，但這種能力不是教師傳授的，教師只能加以引導，如何養(yǎng)成這一習慣，運用這些方法去解決問題還需要學生在學習中勤思考、勤琢磨。小學生的思維還比較單一，教師應該利用這一點，讓學生從小養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣。

三、小學數學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）創(chuàng)造情境激勵學生主動學習

教師可以在課堂中創(chuàng)造富有趣味性、探索性的情境，這種情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習。對于數學教學來說，啟發(fā)式教學與傳統填鴨式教學在教學成果上有極大的差別，教師如果想運用啟發(fā)式教學方式，關鍵在于教學場景的創(chuàng)設。因此，教師應該充分認真的進行備課，將學生已有的知識體系與教材中教授的新知識相結合，將數學學習中特有的嚴謹、抽象、簡潔等特點，通過巧妙的形式展現在學生面前，從而誘發(fā)學生積極思考的興趣。例如，在給小學生講授加法應用題時，教師可以為學生展現出一群小兔子在野外種蘿卜的畫面，教師向學生提問畫面中一共有幾只小兔子?？吹竭@樣一個有趣的畫面，學生很快便能進入場景模式中，有的學生會發(fā)現右邊有3只小兔子，左邊有5只小兔子，一共是8只小兔子;有的學生則會有白色的兔子有2只，灰色的兔子有6只，一共也是8只;還有的學生會說長耳朵兔子有4只，短耳朵兔子也有4只，一共是8只小兔子。這時教師只需要在一邊進行引導，通過兔子不同的特點讓學生找到其數量，在教師不斷的引導下，越來越多的學生會加入討論，進行思考和表達，教師通過這種方法，成功地吸引了學生學習的樂趣，激發(fā)出學生主動探索的能力。

（二）增加課堂動手體驗過程激發(fā)學生參與興趣

教師還可以在教學中增加課堂動手體驗的過程，從而激發(fā)學生參與思考的興趣。數學來源于生活，我們的生活中處處都有數學的影子，教師在教學生認識圖形和形狀時，可以選擇學生生活中熟悉的物體，例如，向學生講授什么是圓形的時，可以拿出皮球，講授什么是正方形的時候，可以拿出魔方;另外教師可以將乒乓球、牙膏盒、積木等不同形狀的物體放入一個口袋里，問學生想不想知道里面裝了什么，讓學生伸手進去摸一個出來，并說出這個東西是什么，是很么形狀的。這樣教師一方面抓住了小學生的好奇心，讓學生對下面的內容充分感興趣，另一方面能夠讓學生迅速進入學習狀態(tài)，使學生能夠真正地參與到學習中去。

（三）積極鼓勵小組合作鍛煉學生合作能力

與同伴進行團隊合作是人們在當今社會中必須擁有的能力，而現今小學生多數是獨生子女，家長保護意識十分強，孩子在幼年時期很少有機會能與其他孩子一共交流，因此多數小學生入學時缺乏團隊合作的能力。學生是學習的主體，而小學生的天性又活潑好動，在傳統的教學課堂上過于嚴格的課堂要求往往會將學生好奇心和探索學習的興趣壓制下去，因此，教師應該改變授課方式，在課堂教學中給予學生充分自主學習和相互討論的空間。具體操作上可以讓學生與同桌組成一個學習小組，設立一個生活場景，例如，可以讓學生設立超市的場景，一個學生負責賣貨收錢，一個學生負責買貨付錢，這樣中學生都能夠鍛煉相應的加減法能力，也能增加學生對加減法的學習興趣。

（四）營造和諧教學氛圍提升學生學習意愿

眾所周知，課堂教學的過程實際上也是師生信息傳遞、情感交流的過程，因此，在小學數學課堂中，教師營造和諧民主的教學氛圍，激發(fā)學生主動思考、主動探索的學習意愿顯得十分重要。教師在課堂教學中，應該用愛包圍學生，讓學生先喜歡上數學教師進而喜歡學習數學，另外教師應該充分尊重學生，鼓勵學生，讓學生敢于質疑，形成一種和諧融洽的學習氣氛。具體來說，教師應該允許學生提問，問題回答錯了允許重答，不完成允許補充，遇到不同意見允許討論，教師錯了允許學生提意見，這樣一來學生一方面不再害怕上數學課，另一方面學生甚至喜歡上數學課，在這種環(huán)境下，學生才能夠充分發(fā)揮出較好的自主學習性。

（五）運用多媒體等適宜創(chuàng)造力發(fā)展的現代教學手段

近年來隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經被廣泛應用于小學數學課堂中。多媒體技術與傳統的黑板板書教學和幻燈片教學相比具有更多的優(yōu)勢，例如，具有豐富的色彩和圖片，動畫和聲音都可以作為課件展現在學生面前，因此，多媒體教學對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力以及引導學生的自主學習習慣都有不可替代的作用。小學數學教師可以在課堂教學中，采用多媒體技術配合傳統教學方式，提升課堂教學質量，增強學生的創(chuàng)造力。

（六）組織學生課后進行自主復習小結

最后教師應該組織學生在課后進行自主復習小結，課堂學過的知識如果不及時進行復習，很可能被很快的遺忘，要想牢固地掌握知識并使之成為自己的能力，就必須科學有效地進行自主復習。同時及時進行自主復習能夠使學生在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣，進而為培養(yǎng)其自主學習能力添磚加瓦。

參考文獻：

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