黃奇龍

【摘 要】在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，小學數(shù)學教師在進行生本課堂的教學時，要采用分層教學的方式，堅持做到合理選擇分層教學內(nèi)容，引導學生主動參與;提升全體學生的參與程度;和精心設計作業(yè)，符合學生數(shù)學水平這幾大關(guān)鍵方面，有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生本課堂;小學數(shù)學;分層教學;探究

當前小學數(shù)學教育越來越注重打造生本課堂的理念，不僅能相對減輕學生們的學業(yè)負擔，同時也能夠極大的提升教學效率和質(zhì)量，因此本文將結(jié)合筆者自身小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對該問題進行深入闡述。

一、合理選擇分層教學內(nèi)容，引導學生主動參與

在小學數(shù)學生本課堂教學中的第一步，就是小學數(shù)學教師應當合理引導小學生們主動參與到小學數(shù)學課堂教學中，有助于小學數(shù)學教師運用自己的分層教學方法開展數(shù)學教學。在具體的分層數(shù)學教學中，應當針對小學生的課堂教學內(nèi)容進行選取，不僅要通過分層教學激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性，讓他們主動參與到小學數(shù)學教學中，與小學數(shù)學教師建立起良好的互動關(guān)系，還應當注重選取的數(shù)學分層教學內(nèi)容不應當太難，反之會在一定程度上打擊小學生們的數(shù)學學習積極性。

例如在學習《圓柱與圓錐》這節(jié)小學數(shù)學內(nèi)容時，在生本課堂中的教學內(nèi)容就包括讓小學生們掌握圓柱的表面積和體積，以及圓錐的體積等數(shù)學知識點。但是由于小學生們在生本課堂中有著不等的數(shù)學理解能力和數(shù)學知識接受程度，因此就會在數(shù)學學習中出現(xiàn)差別。這時小學數(shù)學教師就應當將數(shù)學教學內(nèi)容分為幾個教學板塊，在講解完圓柱的數(shù)學相關(guān)知識后，給予小學生們充足的時間進行消化。對于數(shù)學學習基礎較好的小學生，小學數(shù)學教師就可以引導他們進行自主的學習有關(guān)圓錐的數(shù)學知識模塊，進而促進小學生們將短暫的數(shù)學生本課堂時間利用充分。對于數(shù)學基礎較差的小學生們，小學數(shù)學教師就應當帶領(lǐng)他們一點點的吸收部分數(shù)學知識點，在掌握圓柱的體積后，再帶領(lǐng)他們分析圓錐體積的數(shù)學推導。

二、提升全體學生的參與程度

以學生為本的小學數(shù)學教學，重點指的就是小學全體學生，而不只是局限于小學數(shù)學優(yōu)秀學生。有些小學數(shù)學教師在開展生本課堂下的數(shù)學分層教學時，在讓小學生們對數(shù)學知識進行自由討論時基本只有學習優(yōu)等的學生在討論。然而那些數(shù)學成績不好的學生由于自身學習基礎較差，很難參與到數(shù)學討論中，這就使得生本教學變成了以數(shù)學成績好學生為本的教學。如何提升全體小學生的數(shù)學生本課堂參與度，并做到以每一位小學生們?yōu)楸?，進而確保每一名小學生們都能學習到數(shù)學知識是生本課堂下分層教學需要解決的問題。

例如，在學習《十以內(nèi)加減法》數(shù)學知識學習時，有些小學生對數(shù)學掌握的就較為淺顯，這就需要小學數(shù)學教師為其講解時從加法過渡到減法去講解;然而有些小學生的數(shù)學基礎較好，反應能力也較快。這時小學數(shù)學教師就可以運用分層提問的數(shù)學教學方式，對于數(shù)學轉(zhuǎn)換能力較快的小學生，直接對他們進行十以內(nèi)加減法的提問，對于數(shù)學轉(zhuǎn)換能力一般的小學生就需要采用間接引導的方式提問有關(guān)十以內(nèi)加法和減法的數(shù)學問題。這樣能夠促進每個數(shù)學學習層次的小學生們都能參與到小學數(shù)學生本課堂中，而且可以在其他同學回答時進行自我思考。

三、精心設計作業(yè)，符合學生數(shù)學水平

作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，數(shù)學作業(yè)也有利于小學生們檢驗自身數(shù)學知識掌握的實際情況。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學作業(yè)形式較為統(tǒng)一，內(nèi)容也基本一致，這并不利于提升小學生們的解決數(shù)學問題的能力。如果數(shù)學作業(yè)較為困難，小學數(shù)學學困生就會容易產(chǎn)生一定的消極情緒，產(chǎn)生應付數(shù)學作業(yè)的表現(xiàn)，進而對小學數(shù)學生本課堂下的學習失去一定的信心。然而如果小學數(shù)學作業(yè)較為簡單，就會導致小學數(shù)學優(yōu)等生在數(shù)學學習過程中的收獲較小，就會失去小學數(shù)學作業(yè)的價值。在小學數(shù)學生本課堂中，小學數(shù)學教師通過分層的數(shù)學例題來加強小學生們當堂課所學的數(shù)學知識，可以促使小學生們進一步理解所學數(shù)學知識。因此采取小學數(shù)學作業(yè)的分層教學方式是十分有必要的。

例如，在學習“公約數(shù)”這一數(shù)學知識點時，小學數(shù)學教師就可以將數(shù)學作業(yè)分為兩個部分，分別是公約數(shù)的鞏固必做題與提升選做題，所有小學生們必須在課下完成有關(guān)公約數(shù)的鞏固必做題，但是小學數(shù)學學困生就可以根據(jù)自己的數(shù)學掌握程度和數(shù)學學習能力去完成提升選做題，數(shù)學優(yōu)等生應當按時完成提升選做題。這些數(shù)學鞏固必做題有助于小學生們鞏固有關(guān)公約數(shù)的數(shù)學基本知識與基礎概念，有著較低的挑戰(zhàn)難度;而提升選做題就增加了數(shù)學作業(yè)的難度，主要是鍛煉小學生們學習公約數(shù)的數(shù)學發(fā)散性思維。這種生本數(shù)學課堂下的作業(yè)分層教學有助于提升小學生們完成數(shù)學作業(yè)的積極主動性。

總而言之，新課程背景下，小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建是一個漫長的過程，教師要不斷地優(yōu)化數(shù)學教學模式和方法，充分了解學生們的學習情況，繼而構(gòu)建高效的小學數(shù)學教學課堂。

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