徐媛媛

【摘?要】數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生身心發(fā)展的局限性，共同決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。為了更好地提高課堂教學(xué)效果，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是提高課堂效率的最有效的方式，通過(guò)問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)師生間的交流，靈動(dòng)學(xué)生的思維，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;小學(xué)數(shù)學(xué);高效

新課改實(shí)施以來(lái)，教師投入了極大的熱情，重新構(gòu)建了課堂教學(xué)理念，課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大變革，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位更加明顯，教學(xué)方法也隨之改變。問(wèn)題成為教學(xué)活動(dòng)的重要手段，問(wèn)題引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)師生、生生間的交流，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的探討和再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

一、有效提問(wèn)，進(jìn)行深度思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，多是以提問(wèn)的形式進(jìn)行的，通過(guò)師生間的問(wèn)與答，可以及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的交流。因此，提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，教師設(shè)置的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，雖能夠形成很好的課堂教學(xué)氛圍，但不利于學(xué)生的思維延伸;但是問(wèn)題太復(fù)雜，則會(huì)讓學(xué)生望而卻步，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。如此就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)，能夠多方思考，既要符合小學(xué)生的智力水平，又要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”之后，教師可通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固：（?）÷11=（?）并依據(jù)題目進(jìn)行提問(wèn)（1）假如商的中間數(shù)是零，那么被除數(shù)應(yīng)為多少？（2）說(shuō)說(shuō)你是如何思考的？（3）如是推斷，這道題目總共會(huì)出現(xiàn)多少種類似情況的結(jié)果？（4）最大的被除數(shù)是多少？是什么？（5）最小的被除數(shù)又是多少？是什么？（6）假如商的最后一位是零，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？你能不能以最快的速度算出結(jié)果？（7）假如商是最大的一位數(shù)，被除數(shù)又應(yīng)該是多少？最大的兩位數(shù)呢？如此進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)原有知識(shí)，展開(kāi)想象，進(jìn)行問(wèn)題思考，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

上述案例中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知發(fā)生有效遷移，學(xué)生在不斷的思考中進(jìn)行嘗試，從而使問(wèn)題得到解決，提高了課堂教學(xué)效果。

二、層次追問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面，而是相互之間存在著一定的聯(lián)系，具有一定的層次性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的講授過(guò)程要有層次感，讓學(xué)生由易到難逐層進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。其中，問(wèn)題的提出要緊跟教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，逐層提問(wèn)，讓學(xué)生的思維跟隨問(wèn)題不斷深入，通過(guò)思考，逐步探究，挖掘知識(shí)的深層含義，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使課堂的教學(xué)效率得以有效提升。

例如，在教學(xué)《按比例分配》的知識(shí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生清楚地知道，“按比例分配”是在平均分配的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景：小明的媽媽和小剛的媽媽一起投資開(kāi)辦工廠，小明的媽媽投入了5萬(wàn)元，小剛的媽媽投入了10萬(wàn)元，在一年后的清算中，兩人共賺30萬(wàn)元。請(qǐng)問(wèn)：（1）兩人應(yīng)該如何分配這筆錢(qián)？說(shuō)出你的想法和理由。（2）當(dāng)初兩人入股資金的比例是多少？（3）兩人應(yīng)各分得多少錢(qián)？（4）這個(gè)例子在生活中很是常見(jiàn)，你能不能再說(shuō)一說(shuō)生活中類似的情況？如此貼近學(xué)生生活的教學(xué)實(shí)例，成功地激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，瞬間使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知更加深刻。

在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)內(nèi)容逐層的進(jìn)行提問(wèn)，一定程度上降低了問(wèn)題的難度，加快了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，讓他們的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)地發(fā)生，如此教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

三、開(kāi)放提問(wèn)，激活學(xué)生思維

教學(xué)是面對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)，但不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況是不同的，解決問(wèn)題的能力也千差萬(wàn)別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了顧及到全體學(xué)生，教師的提問(wèn)要依據(jù)學(xué)生的差異而進(jìn)行設(shè)置，不能只針對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生。開(kāi)放性提問(wèn)，學(xué)生依據(jù)自身水平，從不同的角度入手進(jìn)行思考，相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，發(fā)揮自己獨(dú)有的見(jiàn)解解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》一課時(shí)，對(duì)其中的如何租車(chē)、船更加合算這一部分知識(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)：放假的時(shí)候，大家有沒(méi)有出去旅游？同學(xué)們都去了哪些地方？大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們各自分享了旅游經(jīng)歷，這時(shí)，教師引入課題：旅游中經(jīng)常會(huì)遇到線路、租車(chē)、住宿等問(wèn)題，現(xiàn)在給大家出一道題目：假如咱們班50個(gè)同學(xué)一起去旅游，想要租船去太湖游玩，小船能坐4人，需要24元，大船能坐6人，需要30元，同學(xué)們算一下，如何租船才更合算？為什么？學(xué)生開(kāi)始分組討論，各自發(fā)表自己的看法，有的同學(xué)說(shuō)，租小船最合算;有的同學(xué)說(shuō)，租大船最合算。最后經(jīng)大家討論得出了準(zhǔn)確的結(jié)論。

總之，多種形式的提問(wèn)，凸顯了學(xué)生在課堂的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提升，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力，強(qiáng)化了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升其思維想象力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的高效。

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