摘要：文章從職業(yè)教育關(guān)系從隱含的心理契約為視點，對高職院?，F(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵、引入心理契約進行管理的必要性進行了分析，并對心理契約視角下高職院校心理契約的建構(gòu)路徑進行了探討。

關(guān)鍵詞：心理契約;高職院校;現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是指將傳統(tǒng)的學徒培訓與職業(yè)院校學校教育相結(jié)合的一種校企合作育人的教育制度，其核心要素是產(chǎn)教融合、校企雙元育人、交替訓教、崗位培養(yǎng)，學徒雙重身份、工學交替及崗位成才。

現(xiàn)代學徒制起源于西方發(fā)達國家，1993年在英國正式提出現(xiàn)代學徒制的概念。近年來由于其在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢逐漸被廣泛接受，在發(fā)達國家得到快速推廣和發(fā)展，在不同國家環(huán)境下，其實現(xiàn)形式也有所不同，如德國的雙元制和澳大利亞的新學徒制等。代表性觀點將二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的以德國雙元制為典型、適應(yīng)經(jīng)濟和社會的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎(chǔ)，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)統(tǒng)稱為現(xiàn)代學徒制。

隨著我國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，湖南省也相應(yīng)部署“湖南智造2025”以及相配套的“1274”行動計劃建設(shè)，他們的實施離不開大量高技術(shù)技能型人才的支持，尤其離不開職業(yè)教育對高技能人才的培養(yǎng)。當前，我國制造業(yè)以及其它一些部門生產(chǎn)一線的高技能人才仍然短缺，且成為了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型后持續(xù)發(fā)展的瓶頸。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的專業(yè)無縫對接，教學場地與職業(yè)園區(qū)情景統(tǒng)一，學徒“雙主體”“雙身份”和“雙標準”的有機融合都與推進現(xiàn)代學徒制實施的目標有一定差距。

心理契約（the psychological contract），最早是心理學家Argyris提出的，是用來描述雇主和雇員之間的非正式的隱含的關(guān)系，在職業(yè)教育管理中，心理契約用來描述在教育關(guān)系中存在的隱形的非正式的期待，是形容教育雙方關(guān)系的彼此期望。

很多學者對心理契約進行了相關(guān)研究，較具代表性的觀點之一有將心理契約分解為交易性心理契約和關(guān)系型心理契約。前者是以薪資待遇、工作福利、辦公條件等物質(zhì)利益為主的短期性特點的心理契約;后者是指員工與組織之間廣泛且長期的有社會情感的相互期待關(guān)系。

一、心理契約在高職院?，F(xiàn)代學徒制管理中運用的必要性

“心理契約”下的現(xiàn)代學徒制具有教育屬性與人文屬性高度融合的特征，教育過程本身就是心理過程下的心理學習行為。對大多數(shù)高職院校教師而言，當前的教育現(xiàn)實并不理想，許多現(xiàn)實中的問題由于各種原因根基已久難以解決，甚至一些基層教師戲稱職業(yè)院校教學行為“少年疑犯管教所”，這些問題都是教育過程中切實存在的真問題。《道德經(jīng)》上有一段話：“太上，不知有之;其次，親之譽之;其次畏之;其次侮之;信不足焉，有不信焉;猶兮其貴言?！?，如何實現(xiàn)“太上，不知有之”，用心理契約的時間運用在各種教育情境下，尊重教育及學生心理發(fā)展規(guī)律，有著很大的現(xiàn)實意義。

1.有助于滿足現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)企業(yè)方、教師方、學生方、家長方的心理需求

高職院?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的幾個利益相關(guān)方的心理特征具有復雜性、主觀性、動態(tài)性、社會性等特點。從入學前的準備到就讀期間的學習，學習過程是處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，同時，受經(jīng)濟社會環(huán)境和政府政策制定的影響，單一的管理模式和教學手段難以勝任多樣化的經(jīng)濟社會環(huán)境變化，從動態(tài)的發(fā)展性的心理契約視角運用在高職院?，F(xiàn)代學徒制管理模式中，有利于與時俱進，滿足高職院校現(xiàn)代學徒制企業(yè)方、教師方、學生方、家長方等多方心理需求。

2.有助于調(diào)動企業(yè)方、教師方和學生方的主觀能動性和積極性，促進學習深度

高職院校的教師方和合作企業(yè)的教學工程師都是具備專業(yè)理論知識和實踐技能的人才，高知人才的心理需求更多在個體成長和業(yè)務(wù)成就上，從心理契約視角切入能有效促進現(xiàn)代學徒制教學方的情感需求，從而調(diào)動其授課的積極性，提升教學吸引力。從學生方而言，可以有效提升其學習興趣度，從而提升學習效率，促進學習深度。

3.有助于高職院校的人文管理，實現(xiàn)教學目標，提升教學質(zhì)量

當前，高職院校的教學管理模式以輔導員——班主任——班干部上傳下達為主，開展心理契約視角下對輔導員、班主任等學生管理人員和學生的心理期待研究，有助于促進高職院校學生管理的人文化管理，促進師生關(guān)系，提升教學質(zhì)量。

4.有助于幫助學生更快更好的適應(yīng)社會環(huán)境，幫助從學生到社會工作者心理身份的轉(zhuǎn)變

心理契約原本是企業(yè)管理學上的概念，職業(yè)教育特別是現(xiàn)代學徒制領(lǐng)域應(yīng)用心理契約在各類教學情境中，科學規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建教學設(shè)計，不斷拓展學徒制產(chǎn)教融合空間，能有效幫助學生更好的適應(yīng)工作崗位，更好的適應(yīng)社會身份。

二、心理契約視角下高職院?，F(xiàn)代學徒制管理模式的建構(gòu)路徑探討

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出：現(xiàn)代學徒制試點應(yīng)根據(jù)不同生源特點和專業(yè)特色，因材施教，探索不同的培養(yǎng)形式。試點初期，各地應(yīng)引導中等職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)需求，充分利用國家注冊入學政策，針對不同生源，分別制定培養(yǎng)方案，開展中職層次現(xiàn)代學徒制試點。引導高等職業(yè)院校利用自主招生、單獨招生等政策，針對應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和同等學歷企業(yè)職工等不同生源特點，分類開展專科學歷層次不同形式的現(xiàn)代學徒制試點。

1.以關(guān)注學生的心理需求和職業(yè)發(fā)展來建立心理契約

首先，從心理契約的交易性緯度而言，學生就讀有對在讀期間就讀環(huán)境、學習氛圍、就業(yè)前景、師資力量、工作環(huán)境、行業(yè)背景等各方面的憧憬和期待，在招生時，招生信息要力求真實準確;同時，在學習過程中，客觀環(huán)境也是不斷發(fā)展變化的，要關(guān)注經(jīng)濟社會與行業(yè)的動態(tài)對學生相應(yīng)的心理期待進行跟蹤分析，圍繞職業(yè)發(fā)展的相關(guān)心理需求來建立高職院校現(xiàn)代學徒制學生方心理契約。

2.以合理的激勵機制來鞏固現(xiàn)代學徒制師生方心理契約

激勵管理是績效管理的核心部分，適時且合理的激勵有助于提升興趣度和主觀能動性。例如，學生方而言，在學業(yè)成績、實習機會、技能競賽、榮譽評選等方面適時給予激勵;

教師方在職稱晉升、評優(yōu)評先、教學考核等方面制定相應(yīng)的積分標準等。在物質(zhì)層面、精神層面不同維度給予不同層次的激勵，鞏固現(xiàn)代學徒制師生方心理契約。

3.以良好的組織文化和人際關(guān)系來維護心理契約

組織的文化氛圍、學習環(huán)境等軟文化背景是保障師生身心健康發(fā)展和教學活動順利開展的重要因素。當今，在學生方焦慮情緒日益普遍、教師方職業(yè)倦怠明顯時，管理方關(guān)注教師的工作生活環(huán)境，加大人文關(guān)懷，為教師教學注入精神養(yǎng)分;同時，學生管理者在在教學和生活過程中對學生學習和生活給予更多關(guān)注，引導學生走出不良心理誤區(qū)，積極面對學習和生活的各項挑戰(zhàn)，保障師生心理健康。

4.獎懲分明，正負激勵同時實施保障心理契約的執(zhí)行

心理契約的違背可能導致學生學歷興趣度下降、不遵守教學過程各項規(guī)章制度;教師職業(yè)倦怠、教學與教研動力不足、師德標準下降等不良因素，因此，在高職院?，F(xiàn)代學徒制教學過程中，正激勵重要，同時，也要預先制定負激勵的執(zhí)行辦法，對于不可避免的教學事故，采取歸因管理，爭取達成諒解，避免再次發(fā)生。

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作者簡介：

孟子博（1983年-），女，副教授，研究方向：教育管理。