羅麗邦

【摘 要】生物學(xué)科是一門生活化的學(xué)科，與我們的生活緊密相連。因此，情境教學(xué)的有效運用能夠通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對高中生物知識的理解。其次，不同的情境能夠豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中生物;情境教學(xué);有效措施;問題情境;多媒體情境

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

要使學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強他們的問題意識，在生物教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境。通過問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生探究的好奇心，從而使學(xué)生“想問”。

例如，“減數(shù)分裂”是高中生物的教學(xué)重點，也是難點。那么究竟如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？在導(dǎo)言中，我首先提出：“有性生殖過程中，兩性生殖細(xì)胞是如何形成的？是否是有絲分裂？假若是，以人為例，結(jié)果會怎樣？”接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人的生殖發(fā)育過程，分析不同細(xì)胞的染色體數(shù)量。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：若通過有絲分裂形成兩性生殖細(xì)胞，精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)均為46條，受精后形成的受精卵的染色體數(shù)則為92條，增加了一倍。這樣將會直接導(dǎo)致生物前后代遺傳性狀在一定程度上的改變。顯然，有性生殖細(xì)胞的形成并不是通過有絲分裂。這個時候，學(xué)生也同時發(fā)現(xiàn)原有的知識不能解決問題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望。

教師此時要抓住時機追問：“要保證子代與親代保持染色體不變其關(guān)鍵是什么？”學(xué)生很容易答出：“產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半”。教師及時把這個問題拋給學(xué)生，把課堂和時間讓給學(xué)生自主探究，適時給學(xué)生一些指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建并完善新的知識結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，是教學(xué)內(nèi)容更加形象化

比起傳統(tǒng)的板書教學(xué)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于知識的傳播和吸收。目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，從而達(dá)到事半功倍的作用。

在學(xué)習(xí)精子的形成過程時，由于精子的微觀特征，學(xué)生的思維受到限制，感到抽象難懂。利用現(xiàn)代教育手段模擬細(xì)胞減數(shù)分裂過程，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，將難以理解的抽象的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快就能理解減數(shù)分裂的真正含義。減數(shù)第一次分裂，體現(xiàn)了減數(shù)分裂的本質(zhì)特征：同源染色體分開，染色體的數(shù)目減半，因此在展示其動態(tài)過程后，設(shè)疑探究：

（1）細(xì)胞正在進(jìn)行哪一種方式的細(xì)胞分裂，試說明理由？

（2）細(xì)胞中有幾條染色體，幾條染色單體？

（3）細(xì)胞中有幾對同源染色體，它們是哪幾對？

（4）細(xì)胞中哪些是非同源染色體？

（5）細(xì)胞中哪些是姐妹染色單體？哪些是非姐妹染色單體？

（6）細(xì)胞分裂后，子細(xì)胞中有幾條染色體？

通過探究，學(xué)生明確減數(shù)第一次分裂過程是染色體配對，形成四分體，同源染色體的分離、染色體數(shù)目減半，從而抓住它的特征。觀看減數(shù)第二次分裂后期動態(tài)變化視頻后，引導(dǎo)學(xué)生明確減數(shù)第二次分裂特點是著絲點的分裂，姐妹染色單體分開，染色數(shù)目不變，DNA數(shù)目又減少一半。學(xué)生討論后，教師再加以總結(jié)。對減數(shù)分裂時同源染色體分離，非同源染色體自由組合的這一難點，利用復(fù)合投影影片可以使學(xué)生從屏幕上清楚地看到：由于紡錘體的收縮，同源染色體分離，非同源染色體可以自由組合，體會其變化規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而更好的掌握了這部分內(nèi)容，增強對難點知識的理解和記憶。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強課堂的生活性

生活化情境是在情境的創(chuàng)設(shè)中充分注重知識源于生活、回歸生活的理念，充分利用生活中不勝枚舉的例子，通過生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，注重情境貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在將生物知識用于生活的同時也在生活中學(xué)會更多生物知識。

例如在基因知識的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了如下的生活化情境：血友病是患者血液中缺乏凝血因子的遺傳病，英國歷史上的維多利亞女王是王室血友病的來源，她的兩個女兒是基因攜帶者，一個兒子是血友病患者，這個兒子的女兒是攜帶者，這個兒子的外孫成為患者?，F(xiàn)在人們不斷地研究如何治療各種遺傳疾病，我們需要先了解遺傳病的發(fā)病機理。

這時，學(xué)生們聯(lián)系了生活中常見的遺傳病，比如紅綠色盲、白化病等，進(jìn)而使學(xué)生思考并理解了遺傳病的遺傳機理，學(xué)會了基因遺傳的生物知識。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，幫助學(xué)生理解實驗原理

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗，特別是當(dāng)他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。

學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺。更為合理的是將部分實驗的實驗指導(dǎo)編排在教材正文相應(yīng)的知識內(nèi)容之前，如“酶的高效性”，“酶的專一性”，“影響酶活性的實驗”，“葉綠體中色素的提取和分離”，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等實驗，敘述方式也做了相應(yīng)的改變，這樣安排有利于學(xué)生主動探索，自己獲得結(jié)論。

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實驗員共同進(jìn)行實驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：

⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學(xué)性、合理性;⑵引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴(yán)密性;⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作;⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

總之，情境不是教學(xué)內(nèi)容的漂亮外衣，不能盲目追求情境的趣味性、活動性和新奇性，而忽略學(xué)科性、體驗性和價值性?；趩栴}解決模式、基于探究模式、基于小組合作模式和基于試驗?zāi)Ｊ降那榫辰虒W(xué)都應(yīng)該遵循普遍原則。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)情創(chuàng)設(shè)最合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使每個學(xué)生都積極的參與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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