杜勇

摘?要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)文化，數(shù)學(xué)科目包含了理論化知識(shí)和計(jì)算性知識(shí)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就開(kāi)始全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。情景化教學(xué)方式已經(jīng)逐步推廣到學(xué)習(xí)課堂上，通過(guò)課堂反映出來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很好。在教學(xué)新大綱條件的要求下，教師可以創(chuàng)造出來(lái)一種熟悉的情景將知識(shí)引入，讓學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以積極參與到數(shù)學(xué)課堂中去。本篇文章針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;情景教學(xué);活躍氣氛;強(qiáng)化應(yīng)用;師生關(guān)系

情景教學(xué)工作的開(kāi)展也需要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況而開(kāi)展，與傳統(tǒng)模式不同的風(fēng)格是，情景教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)定在一個(gè)特定的環(huán)境下，可以讓學(xué)生將自己置身其中，可以在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍里，將學(xué)生的注意力和精力集中在課堂上。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也要整改，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)態(tài)度方面學(xué)生如果可以一直保持最好的狀態(tài)進(jìn)行聽(tīng)課，那么學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的提高也會(huì)越來(lái)越快。在情景化教學(xué)模式下，相對(duì)應(yīng)教師的教學(xué)壓力也會(huì)減輕一些，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能。

一、活躍課堂氣氛

課堂氣氛也是學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的課堂氣氛可以讓學(xué)生更快地增加自己的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生會(huì)投入更多的時(shí)間和精力集中在課堂中。教師也可以將課堂變得更加趣味化，將課堂氣氛更加地活躍化，趣味化的課堂更容易增加學(xué)生的參與感?；钴S課堂氣氛就是要從根本增加學(xué)生的課堂參與感，教師可以讓學(xué)生將角色轉(zhuǎn)換成自己，當(dāng)學(xué)生自己作為課堂主體，學(xué)生會(huì)把自己最大部分的精力投入課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣也會(huì)相對(duì)增加，這樣學(xué)生也會(huì)有更多的課堂成就感。

例如，在教師教學(xué)“一元一次不等式組”這一課時(shí)的時(shí)候，在課堂的開(kāi)始教師先對(duì)學(xué)生講解一元一次不等式組的基本概念和基本解法，教師可以多舉幾道例題讓學(xué)生了解解題過(guò)程，學(xué)生必須先基本掌握計(jì)算技巧才能熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生掌握了基本技巧后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組分幾道生活題目，讓學(xué)生可以通過(guò)小組合作解決以生活為情景的實(shí)際例子，讓學(xué)生可以將知識(shí)更好地應(yīng)用在生活中，可以自己主動(dòng)有條理地去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，將課堂氣氛活躍化。

二、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

知識(shí)的學(xué)習(xí)是理論和系統(tǒng)化的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備摘抄本和筆記本進(jìn)行知識(shí)的記錄和鞏固。初中階段有些知識(shí)難點(diǎn)疑點(diǎn)需要教師進(jìn)行反復(fù)解析，知識(shí)的記憶還要學(xué)會(huì)去靈活運(yùn)用，這不僅是對(duì)教師教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)以致用也是很難達(dá)到的學(xué)習(xí)能力，教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念將生活作為背景展開(kāi)教學(xué)改革，可以學(xué)生將知識(shí)做到學(xué)和用雙重學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)過(guò)的知識(shí)教師也可以通過(guò)復(fù)習(xí)去進(jìn)行舊知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用，這也是教師強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)手段。

例如，在教師教學(xué)“坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一課時(shí)的時(shí)候，坐標(biāo)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問(wèn)題，坐標(biāo)網(wǎng)絡(luò)在生活中應(yīng)用非常多，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將教室作為教學(xué)背景，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)軟件先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)，明白如何讓去標(biāo)點(diǎn)、認(rèn)點(diǎn)。教師先留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)梳理，再讓學(xué)生自己對(duì)自己的位置通過(guò)建立坐標(biāo)進(jìn)行標(biāo)出，教師可以讓學(xué)生依次說(shuō)出自己的位置點(diǎn)，在學(xué)生自己的表述中，不僅可以增加學(xué)生的表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、促進(jìn)師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也非常大，教師和學(xué)生之間的關(guān)系處理得好，教師在課堂上會(huì)更加輕松地進(jìn)行知識(shí)講解和與學(xué)生交流，也在課堂學(xué)生和教師互動(dòng)中起到了一定促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有利，學(xué)生會(huì)更大膽地對(duì)自己不懂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在拉近和教師距離感的同時(shí)也可以幫助學(xué)生解決一定的心理壓力和學(xué)習(xí)困難。師生關(guān)系的構(gòu)建也需要學(xué)生的努力，學(xué)生要積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將課本知識(shí)學(xué)好掌握打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教師教學(xué)“勾股定理的逆定理”這一課時(shí)的時(shí)候，在前面的課時(shí)里學(xué)生已經(jīng)掌握了勾股定理的基礎(chǔ)知識(shí)，它的逆定理需要學(xué)生可以自己推出，學(xué)生才會(huì)記憶得更久。教師可以拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備的三角形讓學(xué)生先復(fù)習(xí)勾股定理的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)逆向心理去求三角形的第三邊。教師可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備課堂知識(shí)，讓學(xué)生作為主角去講解本課時(shí)的重點(diǎn)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，在學(xué)生自己體驗(yàn)當(dāng)小教師的同時(shí)也加強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步拉近了和教師的距離。

總而言之，情景化的教學(xué)方式很適用于多樣化的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)一個(gè)特定的模式將本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備以及在課堂中調(diào)整好自己的最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從氛圍中讓學(xué)生去接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科樂(lè)趣，學(xué)生要從多方面培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。教師可以自主多舉行一些關(guān)于數(shù)學(xué)的比賽，讓學(xué)生可以通過(guò)比賽加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)實(shí)際操作和練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊凱歌.簡(jiǎn)析初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（08）.