黃其成

摘?要：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為教師在提升學(xué)生的計(jì)算能力方面找到了新的途徑。分層教學(xué)的本質(zhì)在于教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文從教師利用小組教學(xué)展開分層，發(fā)揮小組互助效應(yīng);借助教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際;優(yōu)化教學(xué)方式實(shí)施分層，滿足學(xué)生更高需求;根據(jù)課后作業(yè)難度分層，作業(yè)布置相對(duì)平衡四個(gè)方面，圍繞分層教學(xué)提升學(xué)生的計(jì)算能力展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力

分層教學(xué)作為一種比較新的教學(xué)方式，為教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。而教師在提升學(xué)生的計(jì)算能力的教學(xué)實(shí)踐，同樣可以借助分層教學(xué)的作用開展教學(xué)工作。分層教學(xué)的本質(zhì)并非是把學(xué)生的身份地位進(jìn)行三六九等的分層，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分層，其目的是為了讓教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，陸續(xù)調(diào)整教學(xué)思路，采用“報(bào)團(tuán)取暖”的小組教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果;同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和課后作業(yè)對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層，目的是為了將學(xué)習(xí)效果提升到一個(gè)新的高度。

一、利用小組教學(xué)展開分層，發(fā)揮小組互助效應(yīng)

“眾人拾柴火焰高”一語(yǔ)道破小組合作的積極作用。小組合作可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)掘的更加充分，以得到更好的教學(xué)效果。但是在進(jìn)行教學(xué)分組之前，教師需要對(duì)每一名學(xué)生的性格、成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性的分析。

例如，在《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）》一3課中，教師完全可以根據(jù)分好的小組來(lái)展開對(duì)本課的講解。教師能夠以小組為單位，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在制定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)本篇課文的預(yù)習(xí)。由于組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人性格和知識(shí)基礎(chǔ)不完全相同，因此學(xué)生需要一個(gè)磨合的階段，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列的指導(dǎo)，為學(xué)生提供解決組內(nèi)矛盾的有效途徑，如比賽誰(shuí)能夠在教師上課過(guò)程中為小組貢獻(xiàn)更多，回答的問(wèn)題又多又準(zhǔn)確，能夠以幫助小組消化更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助比自己相對(duì)比較差的學(xué)生提升其數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師在幫助學(xué)生度過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的磨合期時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的良性競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，一方面可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生利用小組完成這一目標(biāo)后，教師可以叫小組內(nèi)任意一名學(xué)生來(lái)回答預(yù)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)該名學(xué)生回答期間，其他學(xué)生可以站起來(lái)為其進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，爭(zhēng)取將分組教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。分組教學(xué)取得成功會(huì)直接幫助學(xué)生提升其計(jì)算能力，同時(shí)能有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)積極性和組內(nèi)團(tuán)結(jié)意識(shí)。

二、借助教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

教學(xué)設(shè)計(jì)是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，同時(shí)也決定了教師的教學(xué)上限，教師需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。教師根據(jù)分層教學(xué)的原則對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，能夠滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，能夠有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、層次感以及適用范圍。

例如，在《除數(shù)是一位數(shù)的除法》一課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)理念下所制作的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)很難起到理想的教學(xué)效果。教師想要提升學(xué)生的計(jì)算能力，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。教師可以抓住教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取能夠滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的口算除法這部分內(nèi)容存在問(wèn)題，教師在制定針對(duì)該類學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)增加口算除法在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的比重，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)生口算除法的問(wèn)題。再如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算除法時(shí)存在疑惑，教師在講解這部分知識(shí)時(shí)，需要針對(duì)本部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的分層優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教師能夠立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，借助教學(xué)設(shè)計(jì)開展分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠得到更加顯著的成長(zhǎng)，尤其是其計(jì)算能力的提升尤為顯著。

三、優(yōu)化教學(xué)方式實(shí)施分層，滿足學(xué)生更高需求

教師的教學(xué)方式是教師將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生進(jìn)行交流的關(guān)鍵媒介。教師在利用教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，需要教師采用合適的教學(xué)方式，但是鑒于學(xué)生學(xué)情的錯(cuò)綜復(fù)雜，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式的途徑來(lái)實(shí)施教學(xué)分層，以滿足不同學(xué)生對(duì)計(jì)算能力提升的發(fā)展需求。如教師可以將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既能夠保證部分關(guān)鍵知識(shí)在黑板上固定不動(dòng)，便于學(xué)生隨時(shí)觀看，同樣可以借助多媒體環(huán)境為學(xué)生展示更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效提升小學(xué)生的計(jì)算能力。

例如，在《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這一課中，學(xué)生需要運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的成長(zhǎng)周期相對(duì)比較長(zhǎng)，在面對(duì)面積類的計(jì)算問(wèn)題時(shí)存在學(xué)習(xí)障礙。教師需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的分層。傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更加全面地開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有效提升自己的計(jì)算能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式可以在黑板上寫一些核心概念和重點(diǎn)信息，方便吧學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行觀看，而多媒體教學(xué)則可以將長(zhǎng)方形或正方形的圖形和數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，能夠以頗為準(zhǔn)確的形象映入學(xué)生的腦海，對(duì)學(xué)生理解正方形、長(zhǎng)方形有不錯(cuò)的效果，同時(shí)能夠方便進(jìn)行教學(xué)信息的切換，能夠滿足學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的回顧學(xué)習(xí)。

四、根據(jù)課后作業(yè)難度分層，作業(yè)布置相對(duì)平衡

課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)如何布置，才能夠有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一問(wèn)題逐漸成為每一位教師需要解決的事情。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐顯示，針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的作用。這樣做既起到鞏固學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作用，又能讓學(xué)生在完成作業(yè)中獲得新的體會(huì)。

例如，在《運(yùn)算定律》一課中，學(xué)生不僅僅需要對(duì)相應(yīng)的運(yùn)算定律進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和記憶，同時(shí)能夠運(yùn)用該定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算教師即便在課堂上已經(jīng)為學(xué)生講解清楚了，同樣需要學(xué)生在課下進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。而布置課后作業(yè)就變得頗為關(guān)鍵，以往的課后作業(yè)往往將課后作業(yè)的重點(diǎn)放在了作業(yè)的量上，對(duì)學(xué)生的日常生活造成了極大的負(fù)面影響，學(xué)生不僅無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)造成了時(shí)間浪費(fèi)。但是教師可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將課后作業(yè)分為練習(xí)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)兩個(gè)部分，并且在每個(gè)部分設(shè)置難易不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)進(jìn)項(xiàng)選擇，即保障了課后作業(yè)的學(xué)習(xí)效果，又能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，巧用分層教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力對(duì)教師有一定的挑戰(zhàn)，但是對(duì)教師的成長(zhǎng)有一定的幫助。教師在開展分層教學(xué)期間，需要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量，爭(zhēng)取能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況緊密結(jié)合，充分發(fā)揮分層教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的積極作用，以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的有效提升。

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