冷曉麗

摘?要：情感教育是從情感發(fā)育與熏陶角度來推進教育活動的一個重要策略，也是體現(xiàn)人的全面發(fā)展觀的必經(jīng)之路。目前，情感目標也已經(jīng)成為小學語文學科的一個基本課程目標，需要不斷優(yōu)化學生的情感體會，培養(yǎng)學生的情感認同。因此，小學語文教師要積極滲透情感教育，盡量豐富學生的積極情緒感受，由此保護學生的心理健康，促使學生實現(xiàn)有效學習。本文將從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴;人文關(guān)懷，優(yōu)化情感熏陶;突出主旨，豐富情感啟發(fā)三個角度來分析小學語文教師應(yīng)該如何實施情感教育教學活動。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;實施策略

在過去，小學語文教師的關(guān)注點都放在了是否可以按照預期計劃完成知識講解任務(wù)，所以會最大限度地增加課堂知識容量。但是，從現(xiàn)實角度來說，小學生的認知能力有限，不少學生都難以有效內(nèi)化課堂知識，也不得不在課后全面學習、背誦語文知識，時常壓縮自己的娛樂休息時間。即便如此，小學生在語文考試中也并不一定能夠取得理想成績，也會因此受挫，心理素質(zhì)較差的學生便會一直沉浸在沮喪情緒中，難以快速振作。這些現(xiàn)實問題都直接影響了小學生的情緒感受，無法優(yōu)化學生的學習情感。對此，小學語文教師則必須要全面實施情感教育教學活動，突出學生主體訴求，切實優(yōu)化學生的學習情感，讓學生以最佳狀態(tài)去學語文、用語文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

教學情境是十分重要的教學因素，建構(gòu)主義教學理論也明確指出知識的發(fā)生、建構(gòu)應(yīng)該在特定情境中展開，而情境本身就是以學生的情感體會、情感經(jīng)歷為依托的，所以如果學生可以在特定情境下學語文，則可很好地優(yōu)化學生的情感發(fā)育狀態(tài)。因此，小學語文教師要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)出學生的情感共鳴，讓學生真正實現(xiàn)學習進步。

如，在《少年中國說》一課教學中，筆者就展現(xiàn)了我國青少年在聯(lián)合國大會上針對節(jié)能、環(huán)保等各類問題進行國際演講的視頻資料，讓本班學生認真觀看，使其了解我國青少年所應(yīng)具備的姿態(tài)與氣質(zhì)。其中，不少學生都因此感到驚訝，感慨原來自己的同齡人變得如此優(yōu)秀、自強。于是，筆者就告訴學生，青少年是祖國的未來，每個學生都有可能成長為國家棟梁，所以一定要努力、認真，不斷提升自己。通過一番動員，本班學生顯得熱血沸騰，使其產(chǎn)生了遠大理想，渴望成為對國家有益的棟梁之才。在此狀態(tài)下，筆者就引導學生全面探究了《少年中國說》這篇課文，使其意識到自己肩上所承載的復興中華民族的歷史使命，也希望學生由此樹立理想信念，并為此拼搏奮斗。

二、人文關(guān)懷，優(yōu)化情感熏陶

在過去，小學語文教師與學生的人文溝通機會并不多，一方面是因為小學生對教師存在天然的畏懼心理，很難主動親近教師，另一方面則是因為小學語文教師只關(guān)注了學生的學科成績變化，沒有及時關(guān)心學生。在這種狀態(tài)下，小學生的語文學習狀態(tài)多以緊張、不安為主，難以形成良好的情感體會。對此，小學語文教師則要全面滲透人文關(guān)懷，關(guān)心學生、愛護學生，讓學生在師愛中產(chǎn)生良好的情感體會。

在語文教育過程中，筆者就會全面關(guān)心學生、呵護學生，實時滲透人文關(guān)懷，保護學生的積極情感與樂觀心態(tài)。比如，在一次單元測試中，本班有一個學生的成績不甚理想，十分難過，開始掉起了淚珠子。面對這個學生，筆者就及時安慰學生，告訴學生一次成績失利并不能代表什么，學生應(yīng)該快速振作起來，不要沉浸在沮喪情緒中，認真總結(jié)本次考試失利的客觀原因，對癥下藥即可。在筆者的安撫與幫助下，這個學生及時宣泄了負面情緒，且快速以樂觀心態(tài)去面對學習問題，及時吸取了學習經(jīng)驗。

三、突出主旨，豐富情感啟發(fā)

在實施語文教育活動時，課文資源最為重要，而被收錄在語文教材中的課文資源都蘊含著豐富的人文哲理，也體現(xiàn)著作者的思想情感。對此，小學語文教師便要充分利用課文資源來實施情感教育活動，及時優(yōu)化學生的情緒感受，由此啟發(fā)學生、熏陶學生，為學生的健康成長創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育平臺。

在組織課文閱讀教學活動時，筆者會十分看重課文本身的情感熏陶作用，引導學生分析課文的主旨內(nèi)涵，使其積極闡述自身的閱讀理解。比如，在《白鷺》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生按照課文中關(guān)于白鷺形態(tài)的描述自主繪圖，通過可視化工具來展現(xiàn)自己腦海中的白鷺形象。其中，本班有不少學生所繪制的白鷺形象都十分優(yōu)美，且十分高潔典雅，體現(xiàn)著學生對白鷺這一類動物的喜愛之情。據(jù)此，筆者就引導學生探究了課文主旨，使其認真分析了作者對白鷺的情感，由此促使學生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，使其產(chǎn)生了熱愛自然、保護動物的積極情感。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的情感教育活動可以很好地改善學生的學習狀態(tài)，使其漸漸愛上語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。因此，小學語文教師要客觀分析學生的情感發(fā)育規(guī)律，突出本學科的隱性情感教育因素，通過豐富的情境引導與人文關(guān)懷去優(yōu)化學生的情感發(fā)育情況。

參考文獻：

[1]高國卿.小學語文教學中學生情感教育的滲透探討[J].學周刊，2018（22）：111-112.

[2]王善紅.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].課程教育研究，2018（27）：65.