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摘?要：合作可以優(yōu)化學習效果，還可以鍛煉學生的多面能力。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以巧妙地將合作與閱讀課程進行結合，從不同的角度為學生設計合作學習任務，促使學生在合作中進行高效的閱讀學習，強化閱讀教學效果，同時促進學生的語文實力提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作教學;應用策略

對于小學階段的閱讀而言，閱讀不僅可以幫助學生學到知識，還能幫助學生認識更多的事物，提升學生見識與眼界。而語文作為進行閱讀教學的主要學科，教師教學中應當認識到閱讀對于小學生發(fā)展的影響，并積極地進行閱讀教學效果的優(yōu)化。為此，教師可以將合作與語文閱讀教學結合起來。合作不僅可以給習慣了獨立閱讀的學生帶來不同的學習感受，還可以幫助學生擴展思維，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。所以，教師應當根據閱讀教學的內容，為學生設計多樣化的合作教學策略。因此，本文從以下幾個方面入手，來對合作在小學語文閱讀教學中的應用策略進行研究。

一、合作預習

課堂教學雖然是教學的主要方式，但是預習的重要性也不可忽略，不僅是因為預習可以為課堂教學作鋪墊，還是因為在預習中，沒有教師的督促，對學生的自主能力是很好的鍛煉。在小學語文閱讀中，將合作與預習結合起來，可以深化學生的預習。不過，為了讓合作預習達到預期的效果，教師在劃分合作小組時需要進行綜合考慮，在設計預習目標時需要考慮到學生的能力情況以及學生的需求，促使學生主動進行預習。并且，為了讓合作在預習環(huán)節(jié)中得到更好地實施，教師可以對網絡進行的巧妙運用。

例如：在進行《走月亮》的教學時，在教學開始之前，我讓學生進行了合作預習。預習發(fā)生在課外，而合作需要學生聚在一起，所以，我建議學生運用網絡進行合作，比如建立小組微信群，進行視頻或者語音合作。這個的合作方式受到了學生的一致認可，在此基礎上，我給學生布置了預習任務，即：（1）明確“走月亮”是什么意思;（2）古往今來，關于月亮的故事、詩歌有很多，請收集這些內容，并進行一定的分析研究。這樣的預習將課文與擴展進行了結合，可以提升預習的層次，并幫助學生學到更多的內容。為了保證學生進行有效的預習，我要求學生在預習結束之后，將預習結果通過微信發(fā)送給我。這樣的預習具有一定的趣味性，學生的預習積極性極高，預習效果也很好。所以，合作預習需要得到教師的重視。

二、合作探究

在課堂閱讀教學中，運用合作探究的方式既可以深化學生的閱讀，又可以強化學生的思維，有助于學生綜合實力的提升。因此，教師需要在語文閱讀中，多給學生提供一些合作探究的機會。不過需要注意的是，既然是合作，那就需要有協(xié)作和分工，既然是探究，那就需要進行充分的探索與思考。在此過程中，教師需要激發(fā)出學生的主觀能動性，并突出他們的主體性，減少對學生的干預，促使他們進行充分的鍛煉。

例如：在進行《觀潮》的教學時，我給學生設計了情境，并引導他們進行合作探究閱讀。在教學剛開始的時候，我告訴學生錢塘江大潮是奇觀，很多人想要看到，但由于種種原因都錯過了。因此，我們這節(jié)課要幫助那些沒看到錢塘江大潮的人彌補遺憾，即同學們需要分成小組進行閱讀，并在閱讀之后，按照潮來前、中、后的順序對錢塘江大潮進行繪聲繪色地介紹。在這樣的情境下，學生的合作探究有了一定的使命感，他們非常積極，比如有小組按照潮來前、中、后的順序進行了分工，分別設計介紹詞，交換進行修改。通過這樣的合作探究，學生對錢塘江大潮的認識會更加深刻。所以，教師需要巧用合作探究進行閱讀教學。

三、合作延伸

在小學語文閱讀教學中，語文教材的教學是重點，但為了學生的長遠發(fā)展考慮，教師的教學目光不能僅僅局限在語文教材閱讀中，而是應當為學生進行一定的延伸。合作可以讓延伸教學的效果更加突出，所以，教師可以將小組合作與閱讀延伸教學結合起來。為此，教師需要根據學生的課堂閱讀學習情況，進行延伸內容的確定，并對學生的合作學習小組進行科學的劃分和靈活的調整。

例如：在進行《蝙蝠和雷達》的教學時，很多學生都覺得雷達的設計非常神奇，在閱讀課文之前，他們從來沒想過可以從動物身上得到啟發(fā)，設計出這么高科技的東西。因此，我告訴學生類似的科學創(chuàng)造還有很多。這樣的話激起了學生的好奇心，趁此，我運用圖文的形式給他們展示了一些延伸內容，并讓學生合作進行閱讀。課堂上時間有限，這些內容需要學生在課后進行閱讀，并合作制作一張表格，表格中需要標明動物與發(fā)明以及發(fā)明原理。因為感興趣，所以學生的合作延伸閱讀效果極好。所以，教師需要精選延伸內容，巧妙地設計延伸閱讀任務。

總而言之，合作在社會發(fā)展中起著重要作用，而教育更是社會發(fā)展必不可少的一部分，將合作與教育教學起來，可以更好地促進發(fā)展。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以巧妙地運用小組合作的方式，促使學生進行多樣化的合作學習，提升學生的閱讀學習效果，同時也促進學生語文核心素養(yǎng)的強化。

參考文獻：

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.