楊穎

摘?要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)英語課本中的知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)既能提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，也能豐富小學(xué)生英語文化知識。由于教師傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段無法滿足現(xiàn)代化小學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生的英語成績得不到有效的提升，也阻礙了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此為了使小學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)英語，教師可以將英語核心素養(yǎng)融入到英語實際教學(xué)中。具體可以采用學(xué)生自主交流，提高語言能力;合理引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)能力;拓展課外教學(xué)，塑造思維品質(zhì)等教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)生英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個方面，這四個方面代表了小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求，由于在教學(xué)過程中教師只依靠英語教材進行教學(xué)，教學(xué)進度大多也由自身評價，導(dǎo)致較多的小學(xué)生無法及時跟進英語課程的節(jié)奏，從而使小學(xué)生逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育手段利用培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方式對小學(xué)生進行施教，切實提高小學(xué)生的英語水平。

一、學(xué)生自主交流，提高語言能力

語言能力不僅是小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的重要組成，還是小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中必然掌握的能力。但當(dāng)下小學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)受到了一定的阻礙。阻礙小學(xué)生提高英語語言能力的是以下兩點：首先小學(xué)生年齡較小，接觸的事物也較少，英語語言對于多數(shù)小學(xué)生而言較為陌生。其次英語語言與漢語言不同，英語語言具有獨特的單詞、句式、語法等組成，在小學(xué)生長期學(xué)習(xí)漢語語言的情況下無法短時間掌握英語語言。為了解決小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的困難，提高小學(xué)生英語語言能力，教師可以利用小學(xué)生相互交流的教學(xué)方式。

例如：教師在教學(xué)“My clothes”這篇課文時，可以讓小學(xué)生根據(jù)自身衣著進行交流。由于小學(xué)生接觸的詞匯、語法較少，很難將自身衣服穿戴完整的表達出來，因此只要小學(xué)生能夠交流各自衣服的名稱與顏色等即可過關(guān)。對于未過關(guān)的小學(xué)生教師可以布置家庭作業(yè)，讓其在家中抄寫“ My clothes”這篇課文的英語必備詞匯，以此增加未過關(guān)小學(xué)生的詞語積累。教師利用小學(xué)生之間的自主交流，能夠讓小學(xué)生在充滿英語知識的環(huán)境中提高英語語言能力。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是伴隨小學(xué)生由幼至老的基礎(chǔ)性能力，學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著學(xué)習(xí)效率并且學(xué)習(xí)不同文化需要不同的學(xué)習(xí)能力。英語與漢語的差異性給小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的了較大的困難，想要突破英語學(xué)習(xí)的困難，就需要小學(xué)生具備學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)習(xí)英語能力的能力一部分來自先天自身的學(xué)習(xí)能力，一部分來源于后天教師指導(dǎo)與自身努力培養(yǎng)的能力。在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中如何塑造小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，需要教師在豐富的教學(xué)基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在教學(xué)“be”的用法口訣時，可以利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗編輯記憶口訣，即我用am，你用are，is連著他、她、它;單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄等。教師利用編輯口訣的方式對小學(xué)生進行合理引導(dǎo)英語教學(xué)，不僅能夠加深小學(xué)生英語知識的記憶，還有助于完善小學(xué)生的英語思維，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

三、拓展課外教學(xué)，塑造思維品質(zhì)

小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含了英語國家的思想文化、地理風(fēng)貌、人文風(fēng)俗、民族習(xí)俗等。小學(xué)生塑造英語思維品質(zhì)不但能夠提升英語學(xué)習(xí)成績，還能了解世界文化，豐富自身文化學(xué)識。由于小學(xué)生生活環(huán)境基本處于漢語語言與漢語思維之中，對于英語國家的文化傳統(tǒng)、人文思想等了解較少，無法利用英語國家的思維方式進行英語的學(xué)習(xí)。因此為了使小學(xué)生能夠塑造英語的思維品質(zhì)，教師可以利用拓展課外教學(xué)的方式。

例如：在小學(xué)生的放假期間，教師可以組織小學(xué)生參觀國際外國語院校，讓小學(xué)生與外國語院校的學(xué)生進行交流溝通，并了解國外的思想文化、人文風(fēng)貌等，同時也能讓小學(xué)生感受英語的氛圍，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生觀看《獅子王》《綠野仙蹤》《汽車總動員》等英語電影，讓小學(xué)生在輕松愉快的電影中潛移默化地吸收英語知識。教師也可以帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《雪絨花》《美人魚之歌》《You Are Not Alone》等英語歌曲，讓小學(xué)生體會英語國家的文化，從而塑造英語的思維品質(zhì)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是教育現(xiàn)代化的必然要求。雖然在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在著小學(xué)生年齡較小、英語與漢語的差異較大、教師教學(xué)手段不合理等問題，但是教師可以利用培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)教學(xué)方式，即小學(xué)生自主交流、合理引導(dǎo)小學(xué)生、拓展課外教學(xué)的教學(xué)方式，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的問題，實現(xiàn)小學(xué)生英語能力的飛躍。

參考文獻：

[1]宋惠芳.淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017（15）：111-112.

[2]高玉杰.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016，16（23）：147-149.