張志威

摘?要：對(duì)于教師而言，最好的教學(xué)方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)與引導(dǎo)，并且促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力不斷提升與發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展中，沒(méi)有“最好”的教學(xué)方法，只有“最合適”的教學(xué)方法。在這一背景下，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而選擇不同的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)的有效性。本文將針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中，教師對(duì)教學(xué)有效性的探索和應(yīng)用，做出深入的研究與分析，希望借此能為后續(xù)的教師工作開(kāi)展提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性探索;方法應(yīng)用

在當(dāng)前的高中教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，需要教師重點(diǎn)分析與商榷的問(wèn)題有：如何通過(guò)以人為本的教學(xué)理念對(duì)課堂進(jìn)行高效的建設(shè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo);如何應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入的方法提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的課堂認(rèn)知水平;如何通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐學(xué)生的知識(shí)深化與領(lǐng)悟效能。針對(duì)以上問(wèn)題，研究將提出相關(guān)看法。

一、尊重元認(rèn)知，構(gòu)建以人為本理念

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)的時(shí)候，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)其進(jìn)行“元認(rèn)知”教學(xué)模式的構(gòu)建，以此突出教學(xué)的有效性。另外，教師還需要秉承著以人為本的教學(xué)理念為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在這一方法的應(yīng)用中，能夠有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)理念有效構(gòu)建和發(fā)展。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“冪函數(shù)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合題目訓(xùn)練的方法讓學(xué)生對(duì)冪函數(shù)的運(yùn)算方法做出研究與分析。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，以此刺激學(xué)生的思維發(fā)展與延伸。如，教師可以針對(duì)例題對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“當(dāng)前已知函數(shù)是一個(gè)偶數(shù)函數(shù)，而且已經(jīng)得知當(dāng)前f（3）

二、以質(zhì)疑引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡導(dǎo)向

數(shù)學(xué)知識(shí)本身屬于抽象性交強(qiáng)的內(nèi)容，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行提問(wèn)，并且要以質(zhì)疑的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而深度分析相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并尋求解決方法和策略。這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力提升，以及促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要的平衡和發(fā)展作用。

例如：教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，可以結(jié)合函數(shù)內(nèi)容對(duì)敘述進(jìn)行變化方式的講解。如，教師可以拿出一個(gè)函數(shù)對(duì)其進(jìn)行描述，并且要讓學(xué)生知道y和x的關(guān)系，然后再對(duì)學(xué)生講解f（x）和x之間的關(guān)系。在這一背景下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到教師的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展沒(méi)有必要。從而會(huì)主動(dòng)提問(wèn)教師：“老師，為什么不直接對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行描述呢？”此時(shí)，教師可以主動(dòng)表示自己的描述比較多余，且下次會(huì)特別注意這一問(wèn)題。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性已經(jīng)被有效的激發(fā)了起來(lái)，進(jìn)而教師便可以應(yīng)用問(wèn)題鏈的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)知識(shí)的深度教學(xué)與引導(dǎo)。

三、借教學(xué)活動(dòng)，深化知識(shí)培養(yǎng)效能

通過(guò)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。在這一背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的意愿對(duì)其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培養(yǎng)與引導(dǎo)。在這一背景下，教師可以本著深化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

例如：教師在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物內(nèi)容“細(xì)胞分裂”的概念講解。以此讓學(xué)生了解到指數(shù)函數(shù)與細(xì)胞分裂之間的相似性。隨后，教師可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手折紙，然后通過(guò)不斷對(duì)折的方法讓學(xué)生感受從1變成2，從2變成4，從4變成8，從8變成16的這個(gè)過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將得到較大的發(fā)展，且學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟得出指數(shù)函數(shù)的概念。這對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展有著很大的引導(dǎo)作用，且對(duì)于函數(shù)的深度教學(xué)也能提供相應(yīng)的保障。

綜上所述，在當(dāng)今核心素養(yǎng)培育方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展更加關(guān)注。在高中階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的理科應(yīng)用思維，建設(shè)學(xué)生的高階邏輯判斷能力。在這一背景下，教師務(wù)必要應(yīng)用正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)和培養(yǎng)，并且要思考如何提升課堂教學(xué)的有效性，如何保障課堂教學(xué)的有效性，如何發(fā)展課堂教學(xué)的有效性以及如何驗(yàn)證課堂教學(xué)的有效性。

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