雷錢生

摘?要：提問是對(duì)于所想要進(jìn)行思考的內(nèi)容和其產(chǎn)生疑惑的地方提出自己的疑問，而這個(gè)“提”字所表現(xiàn)的含義是涉及著相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的疑問，也就是說教師的課堂提問通常情況下是與課本知識(shí)內(nèi)容息息相關(guān)的，這樣的提問才具有意義。初中物理中包含著原理概念和需要回答的解答技巧，涉及到對(duì)于原理的實(shí)際應(yīng)用和數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)進(jìn)行問題解答，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);初中物理;集中精力;深度思考;知識(shí)記憶

而本文提及的提問教學(xué)也一直以來受到教育界的推崇，被認(rèn)為是能夠很好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，具有較高的實(shí)用性。它體現(xiàn)在能夠有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力;引導(dǎo)學(xué)生就問題本身發(fā)起深度的思考，活躍學(xué)生的思維和邏輯;深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶，產(chǎn)生一個(gè)較為持久并且深刻的知識(shí)印象，將教學(xué)效率最大化。

一、集中學(xué)生精力

提問教學(xué)所帶來的效益是利用問題將學(xué)生的注意力集中在問題本身上來，那么，學(xué)生就問題會(huì)展開一系列的思考，而這個(gè)解決問題的關(guān)鍵大多數(shù)來源于課本知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生就不得不重新回顧所學(xué)知識(shí)，找出其涉及的對(duì)應(yīng)知識(shí)，尋找解題思路，在這一過程中就完整的影響著學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“分子熱運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，分子熱運(yùn)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容所需要重點(diǎn)考慮的就是其中的“熱”，即分子的運(yùn)動(dòng)與物體的溫度有關(guān)。例如，在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以通過顯微鏡觀察浮在水中的藤黃粉、花粉微粒，顯微鏡下的運(yùn)動(dòng)情況則為：溫度越高，運(yùn)動(dòng)越劇烈。而在教師剛開始上課的時(shí)候，就可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講述，然后進(jìn)行提問。如：“同學(xué)們可以觀察一下花粉在顯微鏡下的情況，那么，我們來思考：為什么花粉微粒在不同的時(shí)間產(chǎn)生了不同的運(yùn)動(dòng)情況呢？”“同學(xué)們觀察一下，在這一次實(shí)驗(yàn)過程中，什么使用單位是在變化的呢？”“顯微鏡下不斷蠕動(dòng)的小顆粒，物理學(xué)上我們稱之為什么呢？”這樣類似的問題可以層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，這樣，學(xué)生能夠體會(huì)到思考的過程，從而能夠?qū)υ碛星逦牧私狻?/p>

二、引導(dǎo)深度思考

初中階段不像小學(xué)階段那樣輕松，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西更多更復(fù)雜，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)有抵觸情緒，理解得也不是那么深刻。所以，教師可以經(jīng)過提問去將學(xué)生的思路牽引進(jìn)知識(shí)點(diǎn)中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，重視對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“歐姆定律”這一章節(jié)的物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，歐姆定律研究的是電流與電壓之間的關(guān)系，而要研究這一關(guān)系，教師要通過大量的類比實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析去證明，此時(shí)，教師在進(jìn)行講解實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)候可以根據(jù)接下來的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生能夠在課堂上充分的利用思維和自己的腦力進(jìn)行思考，這樣一來，學(xué)生的知識(shí)記憶也會(huì)更加深刻。在這一基礎(chǔ)上的思考，學(xué)生也逐漸的對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣。例如，通常情況下在同一電路中，通過某一導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。由此，物理學(xué)家歐姆將其表示為公式的形式去解釋其中關(guān)系，而根據(jù)這一關(guān)系，我們可以推斷出其他幾個(gè)簡(jiǎn)單的物理式子，根據(jù)這些公式原理，學(xué)生可以輕松的解答課本題目。此時(shí)，教師也可以布置一些題目讓學(xué)生作答，增加學(xué)生運(yùn)用原理解題的能力，而在解答題目的過程中，學(xué)生能夠親身的體會(huì)到歐姆定律在題目中的應(yīng)用，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和肯定。

三、深化知識(shí)記憶

提問教學(xué)是一種加深學(xué)生記憶的手段，體現(xiàn)為用問題的角度去引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和疑問，同時(shí)在尋找答案和解決疑惑的過程中進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)，從而增加了對(duì)知識(shí)的整體形象。而當(dāng)學(xué)生能夠回答問題的時(shí)候，學(xué)生是具有更多的成就感和自我認(rèn)同感的，通過這種解決問題帶來的成就感能夠激勵(lì)學(xué)生積極的回答問題、學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教師在教授“太陽能”這一章節(jié)的物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，太陽能的知識(shí)更多的是普及生活常識(shí)和一些簡(jiǎn)單的物理應(yīng)用，那么，教師的提問是在加深學(xué)生的印象，并且將生活中學(xué)生沒有意識(shí)到卻又經(jīng)常出現(xiàn)的物理應(yīng)用告訴學(xué)生，增加學(xué)生的物理素養(yǎng)和知識(shí)認(rèn)知。例如，太陽能的形成原理;太陽能的使用途徑;太陽能的能量轉(zhuǎn)化等。可以得知太陽能是通過太陽散射所形成的能量，由于現(xiàn)在科技的發(fā)達(dá)，可以轉(zhuǎn)化成其他能量，幫助人類活動(dòng)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理能量的時(shí)候也應(yīng)該意識(shí)到大自然的資源并不是取之不盡、用之不竭的，所以，教師也要在教授的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生宣傳一些正面的思想，如節(jié)約能源、資源合理配置、愛護(hù)自然等。而教師也可以就太陽能的多方面知識(shí)進(jìn)行提問，這里的提問教師不需要進(jìn)行過多的講解，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以充分地進(jìn)行自發(fā)思考和學(xué)習(xí)，能夠很大程度地提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過教師的不斷提問增加學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶。

總而言之，初中物理是需要學(xué)生擁有良好的思維和思考的學(xué)科，那么，學(xué)生就需要了解好知識(shí)原理，并且掌握解題方法。教師在教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)乩锰釂栠M(jìn)行引導(dǎo)，有效地集中學(xué)生的精力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考;深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

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