王飛

摘?要：質(zhì)疑是激活思維的鑰匙，而在課堂中無論是情境創(chuàng)設(shè)還是啟發(fā)引導(dǎo)都離不開問題。基于此，本文結(jié)合高中生物課堂教學(xué)，對(duì)如何科學(xué)合理地運(yùn)用問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提出幾點(diǎn)建議和思考。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題引導(dǎo);課堂教學(xué)

生物是一門研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，其作為一個(gè)凝聚了大量知識(shí)的綜合體，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生通過問題來探尋這些知識(shí)的誕生與形成，進(jìn)而獲得科學(xué)探究的思維意識(shí)與實(shí)際能力，掌握基本的概念原理。

一、精心設(shè)計(jì)問題

（一）開放性

所謂開放性的問題，即是沒有固定答案的限制，學(xué)生可以在合理范圍內(nèi)大膽假設(shè)和猜想，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和對(duì)于自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的靈活調(diào)用。例如，在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)素材來思考幾個(gè)問題，如為什么要選擇紫色的洋蔥鱗片來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其他植蔬為什么不可以？為什么選擇的蔗糖溶液質(zhì)量濃度必須要是0.3g/mL，如果換做1.0g/mL，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有怎樣的不同？換做是1.0mol/L的醋酸又會(huì)如何等等。通過問題來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并使其思維得到發(fā)散，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)過程中精確選材的重要意義。

（二）階梯性

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出層次性可以使學(xué)生的思路始終保持延續(xù)，并隨著問題的深入而深入思考，最終把握核心概念。一般地，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要從學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知與新課程內(nèi)容之間的聯(lián)系入手，這樣既能確保問題引發(fā)學(xué)生的深度思考，并且最終可以形成一個(gè)系統(tǒng)且扎實(shí)的知識(shí)體系。例如，在講解“ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以通過連續(xù)性的問題來讓學(xué)生理解這一轉(zhuǎn)化在生命活動(dòng)中的重要意義。如ATP在水解時(shí)哪一個(gè)高能磷酸鍵會(huì)發(fā)生斷裂？斷裂后釋放的能量去了什么地方？一個(gè)正常人的身體中ATP的總量很少，大約只有50.7g，那么為什么一個(gè)成年人在身體靜止?fàn)顟B(tài)下水解的ATP需求量卻比較多？合成ATP的能量供應(yīng)來源是什么？等等。

（三）發(fā)散性

問題本身所具有的疑惑性和誘導(dǎo)性使得教學(xué)可以更加具有探索性質(zhì)，學(xué)生也可在思考、分析和求證等過程中去牢牢把握核心知識(shí)。例如，探究“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以讓學(xué)生思考為什么有氧條件的設(shè)置要在A瓶酵母菌培養(yǎng)液前連接質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的NaOH溶液？其他溶液是否可以替代？無氧條件下的B瓶為什么要封閉放置一段時(shí)間后才能連接裝有澄清石灰水的錐形瓶？等等。

二、靈活處理生成

在教學(xué)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑是常見的情況，這也正體現(xiàn)了師生在交流互動(dòng)和思維碰撞，加上這些問題并不是提前設(shè)計(jì)好的，所以也會(huì)為課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。對(duì)此，教師應(yīng)該在充分尊重和保護(hù)學(xué)生主體性的前提下，悉心為其解答，亦或是通過啟發(fā)點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的答案，這樣所得到的答案或知識(shí)便更具有價(jià)值和意義。比如學(xué)生在書寫氨基酸結(jié)構(gòu)通式時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己再審視一遍，看看是否完全正確，這樣更有利于加深該知識(shí)在學(xué)生腦中的印象。再如，有學(xué)生認(rèn)為氨基酸通式可以看做是一個(gè)整體，以人來作比較，氨基和羧基就是人的左臂和右臂，氫則是兩條腿，碳為心臟，側(cè)鏈基團(tuán)是大腦，而每個(gè)人的大腦思維由是不同的，所以側(cè)鏈基團(tuán)也是有所不同的。

當(dāng)然，學(xué)生有時(shí)也會(huì)提出不合理的問題，教師對(duì)此也應(yīng)該予以正面對(duì)待，通過具有說服力的闡釋來讓學(xué)生明白前因后果，養(yǎng)成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在“細(xì)胞的增值”中，學(xué)生可能會(huì)覺得同一種生物的各細(xì)胞遺傳物質(zhì)既然是相同的，其形態(tài)大小也應(yīng)該是相同的。教師則可以讓學(xué)生帶著疑問到接下來“細(xì)胞的分化”一課中探尋究竟。

三、培養(yǎng)問題意識(shí)

人們常說，提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)檫@代表了一個(gè)人各方面綜合能力的提高。但與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，也要灌輸一些科學(xué)的提問技巧。例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)健康飲食和科學(xué)減肥來發(fā)表自己的意見和看法。再如，在“動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水”中，教師可以讓學(xué)生來思考動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水過程是否也經(jīng)歷了滲透作用，如果是的話，那細(xì)胞中的哪一種物質(zhì)扮演了半透膜的角色？通過問題來讓學(xué)生類比動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在不同濃度溶液中的變化，從而得出原生質(zhì)層是一層半透膜的結(jié)論。

綜上，問題的提出與解決是建構(gòu)知識(shí)的有效過程，期間教師也可以充分運(yùn)用問題來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在激活和發(fā)散其思維的同時(shí)，使其形成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)能力與堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)體系。

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