邱莉莉

摘?要：時代在發(fā)展，社會在進步，在教育教學領(lǐng)域亦涌現(xiàn)出不少新的教學方法。所以我們在高中階段的英語教學中，要貼合高中生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理的教學模式，以此來提高高中生的個人能力。

關(guān)鍵詞：高中;英語;綜合能力

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育的方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，無法培養(yǎng)出社會所需要的英語人才。筆者任高中英語教師多年，對于傳統(tǒng)英語教學的弊病有著清晰的認知。在學科核心素養(yǎng)的大背景下，廣大教學工作者投入到了課堂改革的洪流中去，筆者也不例外，在日常教學中也一直根據(jù)對英語學科核心素養(yǎng)的理解不斷改進自己的教學，以期能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，以下是一些具體的舉措。

一、滲入文化背景，培養(yǎng)學生文化品格

每個國家和民族都有屬于自己的文化，而所謂的文化品格就是能夠在認同自己文化的基礎(chǔ)上，也能夠認同其他的文化，這是在全球化背景下應(yīng)該具有的一種良好的修養(yǎng)，也是英語核心素養(yǎng)中的重要部分。

在高中英語教學中，培養(yǎng)學生文化品格最有效的辦法就是將英美文化滲透到其中。這就需要我們在教學時時刻刻留意，注意挖掘教材的內(nèi)容，比如，一些典型的詞語所反映的文化內(nèi)涵，比如，中國人聽到別人的贊揚，一般都會很謙虛地說“哪里，哪里”。但在西方國家，受到贊揚的人都會接受，并且說“Thank you”。鳥類吃東西一般吃得很少，所以英美人用“eat like a bird”來形容一個人吃東西吃得很少，比如“Tom eats like a bird”意思是湯姆吃得很少。通過中西文化的比較能夠提高學生的跨文化意識，有利于他們的文化品格的培養(yǎng)。除此之外，我們可以鼓勵學生看一些西方的情境劇，情景劇較為真實地再現(xiàn)了西方人的現(xiàn)實生活，其中也蘊含了豐富的西方文化，有利于增進學生對西方文化的了解。

二、利用信息技術(shù)，強化學生課程體驗

在課堂教學過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用除了能夠補充并完善教學資源，強化學生的課程學習效果外;還能夠深刻整改并完善現(xiàn)有的教學模式，注重學生的課程體驗，以此構(gòu)建高效的英語教學課堂。比如在聽力教學方面，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集英國、美國以及其他典型國家的原聲聽力音頻進行播放。同時為學生解析英美兩國口語特點，說明兩種口語表現(xiàn)形式的不同。以這樣的方式能夠有效訓(xùn)練學生的聽覺敏感度，提升學生的聽力效率。而對于口語教學而言，教師可以通過信息技術(shù)為學生拓展課堂陣地，讓學生能夠在任意時間進行深入的口語能力鞏固。

這種拓寬陣地的教學方式是為了彌補傳統(tǒng)課堂受時間與空間限制這一不足性問題，讓學生能夠積極利用課下時間進行針對性的口語能力訓(xùn)練。教師在課下可以開展在線教育平臺，將班級整體學生納入在線教育群組。在這樣的在線教育平臺中，教師首先可為學生布置口語任務(wù)，讓其進行實時的對話交流，分組展開訓(xùn)練。此外，教師在教學工作中要積極從學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及各項檢測試卷中，分析學生存在的大部分學習問題。并利用課下在線平臺為學生專門開設(shè)課程進行解決，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，在通過多媒體技術(shù)強化學生學習體驗的同時，全面提升其整體課程的學習效率。

三、進行連讀教學，提升學生口語基礎(chǔ)

在學生基本掌握每一個音標的正確發(fā)音后，還需要知道整句朗讀過程中英語的連讀現(xiàn)象，這在標準的英語表達過程中是常見的。由于學生并不具有這一知識，致使有時候無法聽懂他人所要表達的意思，也使自己的發(fā)音顯得不正宗。

就“輔音+元音”連讀為例，學生首先需要懂得連讀規(guī)則?！拜o音+元音”連讀指的是，當一個句子中相鄰的兩個單詞中前一個單詞的發(fā)音以輔音結(jié)尾，而后一個單詞的發(fā)音以元音開始時，就需要把這個輔音和元音連接在一起進行發(fā)音。例如，在讀a piece of cake這一詞組時，piece的結(jié)尾音發(fā)[s]，[s]是一個輔音，而of的開始音為[?]，[?]是一個元音。因此，piece和of之間就可以進行連讀，即[pi：s?f]。當然，與這一音標組合的單詞是不存在的，但為了便于學生理解，教師可以寫作這種形式。此外，a cup of tea這一詞組中的cup和of可以進行連讀，a couple of months中的couple和of可以進行連讀。上述為詞組，具體句子而言，也存在連讀現(xiàn)象。例如，Can I have a cup of tea，please在此句中存在兩處可進行連讀的地方，一處為a cup of tea中的cup和of，另一處為can和I之間可進行連讀。上述即為“輔音+元音”連讀規(guī)則。學生要想對這一之間可進行連續(xù)規(guī)則進行牢固地掌握，就需要首先對前述音標有一個系統(tǒng)而準確地理解。

總而言之，高中英語教師要注重運用多樣化的教學方法，提高教學效果。同時，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，由課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，使學生成為課堂的主體，在課堂教學中設(shè)置更多的活動，使學生都參與到活動中，增強學生對英語的興趣，提升學生的英語綜合水平。

參考文獻：

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