吳貞勇

摘?要：隨著我國教育改革的不斷深入，新課改中不斷強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的能力。物理教學(xué)在初中有著較為關(guān)鍵的地位，教師應(yīng)積極改善教學(xué)策略，利用有效性問題調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。本文主要闡述初中物理課堂提問的技巧與方式，

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;技巧與方法;應(yīng)用與研究

引言：

物理知識有著較強的理論性，同時也是一門具有一定實踐意識的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生物理知識的掌握，從而采取了灌輸式的教學(xué)方式，不僅無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生思維受到了一定的限制。利用提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅可以調(diào)動學(xué)生積極探索未知問題的欲望，也讓學(xué)生在思考中提高思維能力、邏輯推理能力，進而加強學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

一、基于“情境化”模式進行提問

物理教學(xué)內(nèi)容有著一定的抽象性，教師僅靠講解的方式無法讓學(xué)生有效了解教學(xué)內(nèi)容，進而導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習興趣。因此，教師應(yīng)采取針對性的教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)輔導(dǎo)，加強教學(xué)趣味性與豐富性，全面提高學(xué)生對物理教學(xué)的興趣。多媒體生活且豐富的畫面，可以有效地將學(xué)生帶入知識主題，并將抽象化知識轉(zhuǎn)為形象化，便于學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容。并且學(xué)生在觀看的過程中，會產(chǎn)生濃烈學(xué)習興趣，進而營造出良好的課堂氛圍，驅(qū)動學(xué)生積極自主的參與課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)性問題，加強學(xué)生自主探索欲望。例如：物理教師在開展課堂教學(xué)活動中，在講授“物態(tài)變化”這一知識點時，就可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生帶來直觀的體驗。教師可在課前制作相應(yīng)的課件，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)知識的視頻、圖片。例如，在冬天中，原野里的大霧、房屋上的白霜以及西藏的雪上;展示春天來臨時，冰雪融化;窗戶玻璃上的白起，遇冷液化成小水滴等現(xiàn)象，構(gòu)建出相應(yīng)的情境教學(xué)，促使學(xué)生思維停留在課堂教學(xué)主題。在學(xué)生觀看的過程中，教師要提出相應(yīng)的教學(xué)問題：“同學(xué)們知道水為什么會變成白氣嗎？白氣為什么會變成水滴呢？”這種引導(dǎo)性的教學(xué)問題可以促使學(xué)生積極思考，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，物理教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)中，要注意課件與問題這兩個重點。在制作課件的過程中，教師應(yīng)充分注重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不要過于注重畫面內(nèi)容。在學(xué)生觀看的過程中，學(xué)生已然進入學(xué)習狀態(tài)，教師應(yīng)利用相關(guān)知識問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進而開展后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才可以確保多媒體教學(xué)的有效性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，也加強了課堂教學(xué)質(zhì)量，全面推動初中生物理核心素養(yǎng)的形成。

二、基于生活元素進行提問

物理知識源于人們的日常生活，且表現(xiàn)于實際生活。但現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的物理成績，從而理論知識過多，實踐知識較少。利用生活化問題進行提問，不僅可以加強學(xué)生物理認知，也讓學(xué)生在思考中聯(lián)想自身生活經(jīng)驗，進而提高學(xué)生自主探索的欲望。例如：物理教師在講授“內(nèi)能 熱量”一課中，此課主要讓學(xué)生對物理的內(nèi)能有一定的光年之外，促使學(xué)生了解熱傳導(dǎo)是改變內(nèi)能的一種方式。針對這一知識點，物理教師就可利用生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生了解知識中熱傳導(dǎo)一知識概念。如：“同學(xué)們會煮飯嗎？你們見過媽媽煮飯嗎？為什么冷飯在鍋內(nèi)會發(fā)出撲嘟的聲音，還會不斷冒出氣泡嗎？而且這樣的飯還不熱，水會變得很熱，同學(xué)們知道為什么為產(chǎn)生這兩種結(jié)果？”通過生活化提問，不僅可以提高學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生在思考中提高邏輯推理能力，進而通過互動的方式，加強學(xué)生物理認知，營造良好的課堂學(xué)習氛圍，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

三、基于層次性進行提問

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生思維能力與理解能力存在一定的差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生在分析物理問題與理解物理知識中存在差異。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生存在的差異設(shè)置問題，促使不同層次的學(xué)生都可以有效地獲取相應(yīng)的知識。例如：在講授“長度和實踐的測量”一課中，此課主要教授學(xué)生如何有效地使用工具測量長度和實踐，進而了解測量存在的誤差與錯誤的區(qū)別。在此過程中，教師基于層次性提問，首先應(yīng)在積極設(shè)置問題的引導(dǎo)性。在針對物理認知較強的同學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生可以有效地掌握基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對誤差的產(chǎn)生有明確的認知，進而讓學(xué)生了解到誤差與錯誤的區(qū)別。在面對物理認知較差的學(xué)生，教師應(yīng)保障學(xué)生可以有效地使用刻量尺測量長度。其目的為了幫助存在差異的學(xué)生可以有效地內(nèi)化物理知識，并加快學(xué)生之間的差異逐漸縮小。

結(jié)束語：

綜上所述，在物理課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置問題的過程中，應(yīng)積極利用多元化因素與教學(xué)內(nèi)容整合，促使學(xué)生在思考中得到有效的幫助，加強學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新，進而提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，物理教師在實際工作中，應(yīng)積極探索、創(chuàng)新提問，讓提問在教學(xué)工作中發(fā)揮最大價值，全面推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1] 葉建柱.論物理教學(xué)中提出問題的水平[J].課程·教材·教法，2007（5）：59-60.

[2] 王德勛.課堂提問時機及提問方式研究[J].中國教育學(xué)刊，2008（8）：50-51.