李紅軍

摘? 要：隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)校并深入課堂，并為提高課堂效率，提升課堂教學(xué)水平，發(fā)揮了特有的價(jià)值。信息技術(shù)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，提升了學(xué)生對(duì)文本的理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生正確獲取信息，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，高中語(yǔ)文，閱讀能力，策略

【正文】

閱讀是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累素材、感悟文本語(yǔ)言魅力、訓(xùn)練和提高閱讀能力、開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)背景、豐富學(xué)生生活閱歷和精神世界，傳承民族文化、民族精神的過(guò)程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)文本的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生正確獲取信息，使學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

隨著信息化教育的深入，高中語(yǔ)文教師既需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需要學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)并在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。大部分高中語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)或自學(xué)，能充分了解信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的重要作用，并熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，繼而采取有效策略激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。高中語(yǔ)文閱讀課文的題材、內(nèi)容各異，不同文章均有獨(dú)特的豐富內(nèi)涵，教師如果能結(jié)合課文特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在講解必修一《燭之武退秦師》時(shí)，可以將燭之武退秦師的歷史背景和秦、晉、鄭三國(guó)的位置，以及原文制作成PPT。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以充分發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大的信息技術(shù)功能，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果：靈活變換白板筆在屏幕上的字跡的粗細(xì)、顏色來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)（通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、句式等），使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，要點(diǎn)清晰，易于記憶，便于掌握;也可以使用“放大鏡”功能，通過(guò)放大所講解的內(nèi)容，讓學(xué)生更清晰的看見(jiàn)老師的講解和重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，多變的書(shū)寫(xiě)色彩、白板強(qiáng)大的功能，既可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、大膽引入影視作品，提升學(xué)生對(duì)文本的理解

對(duì)于一些高中生來(lái)說(shuō)，部分文章的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜難懂，閱讀之后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者情感以及主旨等理解的還不深入。這時(shí)，老師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)查詢(xún)、展示相關(guān)資料，讓學(xué)生全面理解文章;或是播放相關(guān)電視劇、電影、綜藝節(jié)目等視頻，讓學(xué)生對(duì)文本有更形象化的感知和深刻的理解。

例如，教學(xué)選修教材——《先秦諸子選讀》中的《論語(yǔ)》部分時(shí)，在進(jìn)行文字文本的閱讀后，讓學(xué)生觀看由胡玫導(dǎo)演、周潤(rùn)發(fā)主演的電影《孔子》，學(xué)生就會(huì)對(duì)“孔子的思想核心是禮”“孔子理想人格的核心是仁”等內(nèi)容有更直觀、更深刻的理解：孔子一出場(chǎng)時(shí)，規(guī)范、繁瑣的行“禮”動(dòng)作;即使衣衫襤褸、無(wú)吃無(wú)喝時(shí)，也講究“禮”的執(zhí)著;拜見(jiàn)名聲不好的衛(wèi)國(guó)夫人——南子時(shí)，堅(jiān)持行“禮”的定力;顛沛流離十四年回到魯國(guó)，下車(chē)后向自己的祖國(guó)——魯國(guó)行“禮”的深情……無(wú)不形象的闡釋“孔子的思想核心是禮”的深刻內(nèi)涵。冒著生命危險(xiǎn)，與三桓據(jù)理力爭(zhēng)，挽救漆思弓;為平定叛亂，用油火迎擊叛軍時(shí)，孔子由起初的急促擊鼓到無(wú)力擊鼓的細(xì)節(jié)，細(xì)膩的刻畫(huà)出孔子不忍殺生的痛心……無(wú)不深刻體現(xiàn)出“孔子理想人格的核心是仁”的豐富意蘊(yùn)。至于“道不同不相為謀”“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿動(dòng)”等《論語(yǔ)》中耳熟能詳?shù)拿洌陔娪爸卸加芯唧w的應(yīng)用場(chǎng)景，不僅易于學(xué)生理解，更利于引導(dǎo)和教育學(xué)生終生踐行。又如學(xué)習(xí)《雷雨》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《荊軻刺秦王》等課文，也可以在學(xué)習(xí)文字文本后，讓學(xué)生觀看相關(guān)影視片。如果必要，還可以讓學(xué)生對(duì)比原文與影視作品在敘述事件和塑造人物像時(shí)的不同之處。通過(guò)討論，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不僅深化了課文學(xué)習(xí)，還增加了學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊了學(xué)生閱讀視野，提高了學(xué)生的思辨能力。這樣的閱讀、教育效果可謂事半功倍！當(dāng)然，這也是充分運(yùn)用信息技術(shù)的結(jié)果。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師受應(yīng)試教育的影響，往往只重視做閱讀理解試題。這種為“做題”而“閱讀”的功利性閱讀，很難讓學(xué)生充分理解和把握文章的內(nèi)涵，不僅抑制了學(xué)生的閱讀興趣，而且限制了學(xué)生閱讀的范圍和內(nèi)容。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，在制作多媒體課件時(shí)，插入相關(guān)“鏈接”，講解到相應(yīng)位置時(shí)，點(diǎn)開(kāi)“鏈接”，或介紹相關(guān)知識(shí)，或拓展文本的相關(guān)內(nèi)容，既能及時(shí)復(fù)習(xí)回顧，又改變學(xué)生局限于只能閱讀節(jié)選文章的狀況，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，開(kāi)拓閱讀視野，進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”。

例如，教讀必修三《林黛玉進(jìn)賈府》，分析概括賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的性格特點(diǎn)，老師在制作ppt時(shí)，可以插入“塑造人物的方法”的“鏈接”，先復(fù)習(xí)回顧“塑造人物的方法”，然后讓學(xué)生分析概括性格特點(diǎn)。這樣，就會(huì)取得事半功倍的效果。教讀結(jié)束后，老師可以在班級(jí)QQ群或微信群發(fā)《紅樓夢(mèng)》全文的“鏈接”，或文字版，或音頻版，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本《紅樓夢(mèng)》，體會(huì)其藝術(shù)魅力。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生閱讀經(jīng)典的能力，提升學(xué)生的審美能力，又可以提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀媒介由紙媒向電媒轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生閱讀方式的多樣化，為學(xué)生終身閱讀打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確獲取信息

在信息時(shí)代，老師要在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程，也是他們不斷獲取信息的過(guò)程。閱讀，讓他們?cè)诖竽X中儲(chǔ)存更多的知識(shí)和信息，并逐步具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等媒介，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行搜索、閱讀、整合信息的能力。同時(shí)，向?qū)W生介紹一些常用的閱讀方法：或精讀，或泛讀;或通讀，或跳讀;或朗讀，或默讀;或速讀，或品讀;或序例讀，或選讀，等等，既能夠滿足不同學(xué)生的需要，也能適應(yīng)不同文本的閱讀。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行搜索、閱讀的過(guò)程中，根據(jù)文章的體裁、題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，靈活選用閱讀方法，既可提高運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，又可提高語(yǔ)文閱讀的能力。

例如，在教學(xué)必修二朱自清的《荷塘月色》之前，老師可以先讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些與文章相關(guān)的材料，提前了解作品的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作內(nèi)容。有了相關(guān)知識(shí)背景，學(xué)生閱讀文本時(shí)就不會(huì)感到吃力，這為學(xué)生更輕松地理解文章內(nèi)容做好了鋪墊。同時(shí)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提高。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的運(yùn)用，逐漸打破了以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)只停留在傳統(tǒng)的書(shū)本上的桎梏，使網(wǎng)絡(luò)、影視片、綜藝節(jié)目隨時(shí)出現(xiàn)在課堂，輔助了語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生喜歡，教師輕松，影像、聲光齊發(fā)力，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開(kāi)了新的思路，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王淑珍.信息技術(shù)支持下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：63+70.