摘? 要：寫作——作為英語核心素養(yǎng)中語言能力的重要組成部分，一直以來是大部分學(xué)生比較薄弱的能力。教師須采取有效寫作教學(xué)策略，改變現(xiàn)狀。本文從英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，與新高考寫作題型的趨勢變化進(jìn)行對比，分析現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度，探討了基于核心素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué)

引? 言

2018 年 1 月教育部發(fā)布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，指出學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”;普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)思想為英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)的變革提供了新的思路與依據(jù)。

一、全國高考英語卷的趨勢變化

當(dāng)前，全國卷英語二卷寫作部分分為短文改錯與寫作，其中寫作要求 100 字左右且以應(yīng)用文居多。2016 年底教育部在高考改革啟動了外語科目一年兩考的模式，將讀后續(xù)寫和概要寫作列入試卷寫作部分考查形式。伴隨著核心素養(yǎng)培育要求的提出，針對高考英語寫作新的變化趨勢，如何調(diào)整并開展日常寫作教學(xué)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)即將到來的變革，是值得每位教師思考和探究的問題。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中大部分英語寫作教學(xué)仍以給定題目、目的、甚至內(nèi)容的應(yīng)試訓(xùn)練為主。如此雖可達(dá)到良好的訓(xùn)練成效、量化成績，但寫作方式因受限而不能很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，反而枯燥的訓(xùn)練會讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生抵觸情緒，這就喪失了“我手寫我心”的真實(shí)意義。

其次，日常由于課時(shí)緊張，教師很少留出時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)寫作指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生拿到作文題后審題不清、不會列提綱、不會添加細(xì)節(jié);寫作中找不到合適的英文表達(dá);不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)，句子段落間缺乏連接過渡。尤其是在寫作開放性作文時(shí)往往想不出“點(diǎn)”等等。還有，在高三備考沖刺階段，教師無法仔細(xì)批閱，有時(shí)只給出卷面分?jǐn)?shù)，或簡單圈出單詞語法錯誤。綜上，學(xué)生的寫作表達(dá)能力難以提高，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)。因此，適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整勢在必行。

三、基于核心素養(yǎng)四個(gè)維度的寫作教學(xué)策略

1.課內(nèi)、外閱讀——發(fā)展語言能力

語言能力是指學(xué)生能在社會情境中，運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等方式來表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力，其中輸入與輸出成正比關(guān)系。這首先要求教師善于利用課本，加強(qiáng)詞匯和語法教學(xué)，還可安排學(xué)生對課文優(yōu)美片段進(jìn)行摘抄精讀，以便為深層次閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。可以是英文故事書、名著縮寫版如《哈利波特》《簡愛》以及《書蟲》系列等。文章通俗易懂、大部分為所學(xué)過單詞，容易激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。此外，還可涉獵英文期刊報(bào)紙。其都是對時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的最新報(bào)道，更貼近學(xué)生的日常生活，在讀的過程中，既鞏固了單詞又學(xué)到了更多的生詞，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)語言的良性循環(huán)，這一系列的輸入有助于提升寫作水平。

2影視欣賞——增強(qiáng)文化意識

文化意識是學(xué)生在全球化背景下對中外文化的理解，強(qiáng)調(diào)對優(yōu)秀中華文化的認(rèn)同。高中英語寫作教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課本，更要高于課本?？山栌⑽碾娪爸伴_拓學(xué)生眼界，在寫作中加以借鑒。教師先組織學(xué)生觀看某部優(yōu)秀影片，與此同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際意識，可就某一話題或現(xiàn)象組織學(xué)生討論，寫觀后感。還可把里面好的語言提煉出來。比如：

There is a saying，yesterday is history，tomorrow is a mystery，but today is a gift. That is why its called the present（the gift）.— Kung Fu Panda 俗語說，過去已成為歷史，明天還是未知，今天卻是天賜，所以視它如禮物。——《功夫熊貓》

Hope is a good thing，maybe the best of things，and no good thing ever dies.— The Shawshank Redemption 希望是美好的，也許是人間至善，而美好的事物永不消逝?！缎ど昕说木融H》

此外，教師可讓學(xué)生用英語編排電影劇本在班級或文化節(jié)表演。通過這些形式，學(xué)生們不僅鍛煉了寫作能力，更能體會到英語語言的優(yōu)美與文化魅力，提升學(xué)生的文化意識。

3.文章續(xù)寫——提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求新，不墨守成規(guī)。傳統(tǒng)的寫作模式下，學(xué)生作文千篇一律，較少有獨(dú)特思想。鑒于此，在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，續(xù)寫能有效鍛煉學(xué)生思維能力。

以人教版英語必修二Unit4 Wildlife Protection 為例，小女孩Daisy在夢中乘飛毯去了西藏、津巴布韋和熱帶雨林，并通過與當(dāng)?shù)匾吧鷦游锏慕徽劻私獾剿麄兊奶幘臣氨Ｗo(hù)野生動物重要性。故事最后以Daisy 夢醒收尾，教師可以在此處啟發(fā)學(xué)生：Daisy 接下來會怎樣保護(hù)野生動物？教師可通過小組討論的方式讓學(xué)生們發(fā)散思維，繼而寫出文章結(jié)尾。續(xù)寫這種類型的寫作，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.善用網(wǎng)絡(luò)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生能夠積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的今天，教師須有效借助網(wǎng)絡(luò)手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺欣賞名人演講，還有TED、網(wǎng)易公開課等資源學(xué)習(xí)平臺，其中視頻語言精煉精美，知識覆蓋面廣。學(xué)生們在反復(fù)觀看視頻后總結(jié)出好的句子并積累課外詞匯，有意識應(yīng)用于寫作中。網(wǎng)絡(luò)上還有其它資源，如批改網(wǎng)、可可英語作文批改系統(tǒng)等，學(xué)生可在線寫作提交批改，系統(tǒng)會標(biāo)注語法、拼寫及標(biāo)點(diǎn)錯誤，或其它更高級、更地道的詞句表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、即時(shí)、高效方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是英語寫作學(xué)習(xí)的得力助手。

總之，寫作是語言應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)十分重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提高。在新課標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，寫作教學(xué)應(yīng)推陳出新，通過豐富課內(nèi)外閱讀，欣賞電影，書寫影評、編排話劇，續(xù)寫文章以及借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺來發(fā)展語言能力、增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以此來培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

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作者簡介：周燕，1991—，女，陜西咸陽，西安市八一民族中學(xué)教師，研究生，研究方向：教學(xué)法，語言學(xué)，教育學(xué)。