淺談低年級繪本閱讀指導策略

陳秀椿

摘要：繪本是低年級教學中的主要工具，且繪本符合低年級學生的心理發(fā)展特點，深受孩子們的喜愛。閱讀繪本，有助于激發(fā)低段孩子的興趣閱讀，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，豐富提升他們的語言表達能力。繪本的閱讀，使低年級孩子課外閱讀的目標得到了有效的落實。因此，教師應做好低年級繪本閱讀指導，教給學生們正確的閱讀方法，從而達到最佳的閱讀效果。

關鍵詞：低年級;繪本;閱讀指導

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，也叫“圖畫書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本圖畫唯美、充滿情感，繪本的文字優(yōu)美、富含旋律，繪本的故事新奇充滿幻想，繪本的題材多樣，主旨豐富。新課程標準對第一學段（1～2年級）孩子的課外閱讀提出了具體的要求：積累自己喜歡的成語和格言警局。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀問題不少于5萬字。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”低年級的學生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，配上恰到好處的簡短文字幫助理解故事，于是繪本恰好符合了低年級學生的心理發(fā)展特點，深受他們的喜愛。閱讀繪本，有助于激發(fā)低段孩子的興趣閱讀，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，豐富提升他們的語言表達能力。繪本的閱讀，使低年級孩子課外閱讀的目標得到了有效的落實。

一、尋找美、激發(fā)閱讀興趣

興趣就是推動學生學習的最好老師。在低年級的閱讀教學中，激發(fā)并保持學生的閱讀興趣是十一分重要的。繪本圖文并茂，在打開繪本的一剎那，這種美感已經撲面而來。它們所具有的強烈的審美元素讓繪本充滿藝術的感染力，其中色彩的運用，大膽而新穎的構圖，對細節(jié)敏銳和準確的把握，渲染出的意境以及所要表達的內心感受。每一幅畫面都是精心繪制的藝術品。只有圖畫富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內容才會更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動。孩子們在閱讀《孤獨的稻草人時》都會覺得稻草人的形象十分引入注目，頭上的帽子插著一片枯黃的葉子，細細的脖子圍著一條黃色的圍巾，僅有一根竹竿支撐著身體，但他看上去依然很開心，瞧，張開的雙臂要似乎要擁抱大家。不只是稻草人，連腳下的小動物、天空、太陽、落葉等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術表現(xiàn)手法，一下子就吸引了孩子們的眼球，閱讀興趣便油然而生。

二、發(fā)現(xiàn)趣、鼓勵猜測想象

繪本圖畫往往能引起孩子的想象，通過圖畫與文字猜想故事，會使整堂課彌漫著想象的色彩。讓孩子們在閱讀時，發(fā)現(xiàn)書中有趣的圖畫展開想象，激發(fā)好奇，充分領略閱讀的樂趣。孩子的腦袋中藏著十萬個為什么，雖然繪本字數(shù)少，但由于它的情節(jié)中很多留自點，非常適合孩子張開想象的翅膀填補故事的情節(jié)，會使閱讀彌漫著想象的色彩。閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，我們可以從先引導孩子觀察書的封面，請孩子們說說：“你從封面中看到了什么呢？”孩子們的觀察非常敏銳，一絲細節(jié)都不放過：有的小朋友說看到一位慈祥的白胡子爺爺手里攙扶著一個可愛的小男孩，有的小朋友說看到小男孩的藍色衣服特別長，有的小朋友甚至注意到了路旁的草房、天上的飛鳥——此時，教師就可以引導孩子們開始大膽猜想：“爺爺和小約瑟會干什么呢？”此時的孩子們就隨著老師進入了故事，“爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。小約瑟每晚都伴著甜美的夢人睡。這真是一條奇妙的毯子。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。猜猜看爺爺會把它變成什么？”孩子們你一眼，我一語，想象的火花隨處可見：“爺爺可能會把它變成一件衣服？”“也有可能是一件帥帥的披風！”瞬間，讓這個故事充滿了想象的色彩。優(yōu)秀的畫作與優(yōu)秀的文字構成了經典的繪本，在講述故事的同時，也在幫助提升觀察的敏銳度，豐富孩子們的想象力，給孩子們帶來了巨大的精神財富與純凈的心靈家園。

三、引導思、模仿句式表達

不論在哪里閱讀，都應該在課內與大家一同交流，一同分享，給孩子一個展示的平臺。繪本閱讀時，我們可以適時讓孩子選擇會本中的自己最喜歡的句段與畫面進行多種形式的賞讀，讓孩子在賞讀的過程中受到文學語言的熏陶，從中品味并積累文學的語言。

在交流中，孩子既體驗到了成就感以及和同伴分享的快樂，還強化了語言的表達，可謂一舉兩得。繪本的段落結構相似，常用并列式的，其中的句式和用詞也大致相同，特別適合低段孩子閱讀。在閱讀時，我們可以先師范講述開始的一兩部分內容，概括歸納出故事中的經典句式，然后讓學生看圖模仿句子，練說其他部分。例如：《小豬變形記》講述了一只小豬不甘為一只小豬，先后將自己打扮成長頸鹿、斑馬等其他動物，但屢次以失敗告終。直到最后，小豬才發(fā)現(xiàn)，原來最快樂的事是做自己。小豬變形記的幾段文字，結構相同，句式相仿，在講完小豬變成長頸鹿的部分后，出示“我是一只了不起的我可以。讓學生利用這個句式來模仿練說小豬變形成其他動物后的部分。經過這樣的語言訓練，學生在積累句式及詞匯的過程中也豐富了他們的語言表達。

孩子的生活經歷還很有限，通過繪本能豐富生活經驗。孩子的生活經驗大都局限在周圍的家人與朋友關系間，然而繪本的內容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無法直接接觸的生活體驗，透過繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中能開拓視野，豐富生活體驗。孩子閱讀繪本就會閱讀“悅”快樂。

參考文獻

[1]王凌.閱讀之路，始于繪本——淺談低年級繪本閱讀教學策略[J].教學管理與教育研究，2016（01）：59-60.

[2]王春燕.用繪本開啟孩子的閱讀之旅——淺談低年級繪本閱讀的指導策略[J].教育藝術，2016（11）：47-47.