摘要：本文作者意圖是：寫作教學(xué)要注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并讓其產(chǎn)生作文興趣，樂于表達(dá)表現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活？在日常生活中要多觀察，善于表達(dá)真情實(shí)感，如何解決學(xué)生一遇作文就色變的問題，這是需要思考的問題，語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，利用身邊一切可以利用的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);關(guān)注生活;感悟生活;抒寫生活;積累材料

那是春日里的一天，我因事把本是上午的語文課調(diào)到下午。那天的天氣很好，陽(yáng)光明媚，微風(fēng)習(xí)習(xí)，溫暖而愜意。我微笑著走進(jìn)教室，看到學(xué)生們正在為什么事情興奮著，見到我來了，正盡量安靜下來。這些學(xué)生我已經(jīng)帶了近三年。他們現(xiàn)在已站在初三的尾巴上，在臨近畢業(yè)的緊張氣息中變得很乖。這些漸漸成熟的孩子正在小心翼翼地爭(zhēng)取邁好這人生的關(guān)鍵一步。然而他們畢竟正值青春年少，游離的眼光流露出興奮和激動(dòng)的情緒。為了表示對(duì)他們的理解，我笑著問：“是什么事情讓你們這么興奮？能與老師分享一下嗎？”我和他們的關(guān)系一向融洽，一些學(xué)生見狀就嘰嘰喳喳起來：

“老師，看，柳絮！”

“不，不是柳絮，應(yīng)是楊絮吧……”

一個(gè)學(xué)生順勢(shì)捉了一下，揚(yáng)起手說：“老師，送給你一個(gè)可愛的精靈……”

哦，我這才恍然大悟。原來，它們是為了這滿屋子的楊絮而激動(dòng)。其實(shí)，一到校園，我就已注意到這滿天飛揚(yáng)的楊絮。我們學(xué)校的教學(xué)樓后，種植了好幾排高大的楊樹，每年的春天，都會(huì)遇到這種楊絮滿天飛的景象，剛剛踏入教室前，我還童心未泯的捉了一朵在手里呢。教室因?yàn)殚T窗大開，所以飄飄揚(yáng)揚(yáng)的楊絮們便破門破窗而入，在教師內(nèi)紛紛揚(yáng)揚(yáng)起來。可是，也許是年齡的關(guān)系，也許是熟視無睹，我的內(nèi)心竟沒有涌起一點(diǎn)波瀾。學(xué)生們的快樂感染了我，學(xué)生們的關(guān)注啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“今天我們就來談?wù)勥@些可愛的楊絮吧?！睂W(xué)生一聽，頓時(shí)又興奮起來。有個(gè)學(xué)生還喊了一句“理解萬歲?！?/p>

我先開了個(gè)頭：“我們面對(duì)這美麗的景象，說說自己的所思所感吧。我想起了一句詩(shī) ‘小園桃李東風(fēng)后，卻看楊花自在飛描寫的楊花自在飛的灑脫之美?！?/p>

學(xué)生們受我的啟示，紛紛發(fā)言：

琪：“還有‘楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛，寫的就應(yīng)該是現(xiàn)在的楊絮漫天飛的壯美景象吧?！?/p>

娜：“還有‘柳徑無人，墮絮飛無影寫出了柳絮、楊絮的飄靈的神韻呢?！?/p>

東：“我想起了以前看過的一篇文章，張曉風(fēng)的《敬畏生命》，寫的就是看到漫天紛飛的云絮樣的種子傳播得令人震撼的情景，讓作者對(duì)生命不由得肅然起敬?！?/p>

飛：“我的心靈也受到了震撼，不僅有美的震撼，更是生命的震撼——我們學(xué)了生物學(xué)，深刻地知道，這不分晝夜地飄散之后，也許只有一顆種子足以成樹，但他們毫不計(jì)較得失之間，只是愿意去做這樣的播撒生命的事情……”

文：“我看到楊絮，想起了很多漂泊者，他們或者為了生存，或者為了理想，或者為了喜歡漂泊，經(jīng)常散落著……”

在同學(xué)們表達(dá)欲望最強(qiáng)烈的時(shí)候，我趁機(jī)說：“是呀，這樣的壯美場(chǎng)面，這樣一群如你們般朝氣蓬勃的小精靈，還真的是一言難寫盡其神韻，一言難抒盡我們內(nèi)心的微妙感受呢，同學(xué)們?cè)覆辉敢饽闷鹗种械墓P，用靈動(dòng)的文字來記錄下此時(shí)此地此情此景呢？今天，我們就以“柳絮”或“楊絮”為話題，寫一篇文章，或一個(gè)片斷……”學(xué)生們了解了我的用意，陷入沉思，而后奮筆疾書起來。靈動(dòng)的思維、融洽的氣氛、傾訴的欲望、寫作的沖動(dòng)充溢在教室的每一個(gè)角落，讓一向?yàn)樽魑亩鋈簧駛奈腋惺艿健魑脑瓉砜梢匀绱嗣利悺?/p>

第二天，收上學(xué)生們的文章，我欣喜的看到了很多優(yōu)美的文章，深刻的思想：

“輕盈的楊絮被風(fēng)吹得四散開去，這樣的季節(jié)，這樣的天氣，總讓人的心底生出幾許懷念，幾多希望……”——趙《柳絮紛飛的日子里》

“一顆大楊樹，在一年正旺盛之時(shí)，飄下了楊絮。楊絮帶著它的種子飄遍了江河湖泊、深山野林。但是它太輕了，終沒有扎根……”——科《楊絮人生》

“又到了柳絮輕飄的季節(jié)。風(fēng)是柔和的，空氣是純凈的，那白色的會(huì)游走的小花輕撲著行人的面頰，調(diào)皮地撞著人家的門窗，施展它所有的嫵媚……”——迪《春日絮語》

……

每一次回首，都不禁感謝這次意外的作文課，雖沒有在預(yù)設(shè)之中，卻給我們師生帶來了超乎尋常的收獲，帶給了我和我的學(xué)生們?nèi)缭S多的美麗心情……

這節(jié)邂逅的美麗的作文課，讓我明白了——“生活是寫作的源泉，作文是生活的寫照”?！缎抡n標(biāo)》提倡教師要盡量多的開發(fā)可以利用的課程資源。我認(rèn)為，這個(gè)資源，不光在我們的書本里，更在我們的生活中。我們要一切從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)留意學(xué)生身邊的人、事、物，抓住契機(jī)，指導(dǎo)習(xí)作。

這節(jié)邂逅的美麗的作文課，也讓我體會(huì)到，作文就該讓學(xué)生盡情表達(dá)，在他們最有表達(dá)欲望的時(shí)候，給他們創(chuàng)設(shè)最有利的環(huán)境，給他們寬松的寫作時(shí)間，讓他們“情不能自已”，從而“發(fā)乎其中”，說出自己真正想說的話，這樣的話，那位學(xué)生還會(huì)一談作文就“頭疼”、就“色變”呢？現(xiàn)在很受大家推崇的“體驗(yàn)作文”，大部分是人為的“創(chuàng)設(shè)情景”，不免生硬和造作。

經(jīng)歷了這一場(chǎng)“意外”，我忽然頓悟，我們的作文教學(xué)何妨從經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情入手，如：利用好我們身邊的傳統(tǒng)節(jié)日，讓我們的學(xué)生走進(jìn)“民俗文化”;新學(xué)期開始讓學(xué)生寫一下“入學(xué)感言”;畢業(yè)之際讓學(xué)生寫寫“我站在初三的尾巴上……”;和學(xué)生一起敏感地捕捉到發(fā)生在國(guó)際、國(guó)內(nèi)、社會(huì)、家庭、學(xué)校、班內(nèi)的“熱門話題”，如：2020經(jīng)歷了新冠病毒疫情影響的師生感受頗深，孩子們?cè)诩依锷峡照n和直播課，我就讓他們寫了《在疫情中成長(zhǎng)》《我和語文老師，隔屏相望》等話題作文;復(fù)學(xué)后，我又和孩子們一起撰文《尋找英雄》，讓孩子們搜集疫情中的英雄事跡，并寫出自己的認(rèn)識(shí)和思考。

花草離不開土壤，生活就是作文的土壤，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，寫好作文的基礎(chǔ)必須要有豐富的生活素材，而作文的一切素材來源于生活，就像花草離不開土壤，所以要充分創(chuàng)造學(xué)生參與生活的機(jī)會(huì)。

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、感悟生活，愿意暢所欲言，樂于隨時(shí)記錄、整理成文――這正如“現(xiàn)場(chǎng)直播”又如“熱點(diǎn)追蹤”，學(xué)生既有直觀的現(xiàn)象，又有理性的思維，讓學(xué)生的寫作變“要我寫”為“我要說”、“我要寫”，在寫作欲望萌動(dòng)中，帶著美好的心情上路。我認(rèn)為，這樣的作文課，才是學(xué)生所期盼的，最有成效的作文課，這樣創(chuàng)作出來的作文，才不會(huì)再是干癟無味、空洞無物、無病呻吟的，而是，最真最美的真情作文！

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