高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的措施分析

摘要：與初中數(shù)學(xué)相比之下，高中數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖?，本文主要分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生的必修課，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能立。在現(xiàn)代社會，對素質(zhì)教育提出越來越高的要求，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也提出更多的要求。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，這樣才可以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，使學(xué)生有更高的解題效率。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管許多高中都已經(jīng)意識到應(yīng)試教育方式和教育理念對于學(xué)生發(fā)展有很多缺陷，然而面對高考的巨大壓力，高中還是要以應(yīng)付高考為基礎(chǔ)進行數(shù)學(xué)教育。目前我國高考制度僅僅注重學(xué)生的考試成績，但學(xué)生的思維能力是不能用考試成績來正確衡量的，為了可以培養(yǎng)學(xué)生在考試過程中的解題能力，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中講解完基礎(chǔ)知識后，就會采用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生深入理解此知識點，合理運用不同的技巧，盡管該方法可以使學(xué)生有多樣化的解題思路，可以使學(xué)生在考試中獲得理想的成績，然而也可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在很多習(xí)題訓(xùn)練過程中呈現(xiàn)的固化思維模式，而且學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題中來回徘徊，很有可能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于后續(xù)教學(xué)活動正常開展。

二、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效措施

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)中重點加強學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)是較強的觀察能力，是否靈敏察覺數(shù)學(xué)現(xiàn)象深層次的問題，關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及成長規(guī)律，不再是將教師作為課堂教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生獨立思考，而且在思考的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以自主創(chuàng)新，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。比如：《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》中的內(nèi)容“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”進行講解時，教師向?qū)W生介紹空間中平面之間的位置關(guān)系時，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己思考問題，采用提問的方法使學(xué)生講出自己的答案。學(xué)生在了解線和平面之間關(guān)系、空間點和線之間關(guān)系知識的前提下，認(rèn)真思考平面和平面之間的關(guān)系。這時，就會得出兩種關(guān)系，一種是平行，另一種是相交，教師沒有必要急著將補充的答案講出來，而是應(yīng)該繼續(xù)向?qū)W生提問“除了平行和相交的關(guān)系，還有沒有其他的位置關(guān)系，你們有誰知道嗎？”通過不斷的質(zhì)疑，使學(xué)生擁有探究創(chuàng)新的思維模式，很多學(xué)生馬上回答“有重合的關(guān)系?！边@樣學(xué)生可以感受到敏銳觀察力帶來的成就感。最后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進行有效的講解，讓學(xué)生全面理解新的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該采用巧妙設(shè)問的方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力，教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容進行切入性設(shè)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中。比如：教師對“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”進行講解時，當(dāng)教師要求學(xué)生自己對直線和平面垂直的定理進行觀察后，沒有直接闡釋定理中包含的內(nèi)容，而是利用題目練習(xí)使學(xué)生了解其中的各個要點。比如：教師可以提出這樣的習(xí)題“已知直線a⊥平面α，b∥α，求出a和b的關(guān)系?！崩迷O(shè)問的方式，考查學(xué)生是否完全理解數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生從各個層面、各個角度來解答問題，有些學(xué)生覺得a和b是相交，無法確定是否垂直，而也有些學(xué)生采用圖示的方式，證實a和b是垂直的關(guān)系，不管哪種結(jié)果，都是學(xué)生結(jié)合個人對定理的認(rèn)識獲取的結(jié)果。這時，教師應(yīng)該在學(xué)生探討的前提下，認(rèn)真講解定理，利用教師的講解，學(xué)生可以整合自身的思考方法，這樣在一定程度上可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力打下良好的思維基礎(chǔ)。

（三）建立相對寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生實施的教學(xué)僅僅是單向的講解教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生對知識的理解，造成教學(xué)水平很難顯著提高。隨著新課改的出現(xiàn)，教師對教學(xué)問題進行講解時，必須要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動參與到各項教學(xué)活動中，成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的競爭意識以及思考能力。為了可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的是建立相對寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，教師需要不斷促進與學(xué)生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，以確保課堂教學(xué)環(huán)境越來越和諧。并且教師在上課前需要充分做好各項準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計課堂問題，通過課堂問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的求知欲。比如：對“概率”進行講解時，教師可以要求學(xué)生探討抽獎前后順序安排是否體現(xiàn)出活動的公平，使學(xué)生就該問題做出討論，有些學(xué)生認(rèn)為根據(jù)抽獎先后順序安排是非常公平的。在學(xué)生的一番討論后，教師結(jié)合概率知識來全面分析抽獎現(xiàn)象，最后得出的結(jié)論是抽獎結(jié)果的公平性不會受到抽獎前后順序的影響。該教學(xué)方法不只是可以建立寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考問題，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是相當(dāng)有利的。

（四）在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)

作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)視頻向網(wǎng)絡(luò)上傳，這樣學(xué)生在家也能夠?qū)W習(xí)教師上傳的教學(xué)資源，對于自己不懂的問題，可以及時將其記錄下來，之后帶到課堂上與其他的同學(xué)和教師共同探討，一起解決，以更好地拓展教學(xué)知識。然而多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其屬于新型的教學(xué)方法，必須要在具體實踐中日益完善。因此，首先，教師可以將教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上傳，其次，有針對性向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用這種方法使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點和難點。教師在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時準(zhǔn)確的回答學(xué)生問題，利用學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和師生的共同探討，才可以使學(xué)生拓展所學(xué)習(xí)的知識點，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（五）注重學(xué)生想象力以及觀察力的培養(yǎng)

就高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，為了可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也要重視學(xué)生想象力以及觀察力的培養(yǎng)。學(xué)生對問題進行分析與解決時，其是否具備較強的觀察力關(guān)乎學(xué)生從習(xí)題中獲得的信息。對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，簡單來說，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加工個人腦海中已經(jīng)掌握的知識，以形成全新的知識體系。想象，從某個角度來看，就是學(xué)生思維的過程，利用想象力能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們可以將已經(jīng)擁有的經(jīng)驗與知識轉(zhuǎn)變成全新的事物，對充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造能力也是相當(dāng)有利的。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)中必須要多引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在思考問題時不能局限于一個角度，應(yīng)該從不同的角度來思考，而且教師應(yīng)該告知學(xué)生解決問題必須要敢于創(chuàng)新，不能固定在以往的解題思路以及思維方法，進而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供有力的保障。比如：對“三角形的形狀判斷”進行講解時，教師可以提出這樣的問題“△ABC是直角三角形，則c2=a2+b2，若cn=an+bn（n>2），那么△ABC是什么三角形”，因為題目的已知條件相當(dāng)抽象，學(xué)生在思考問題時采用常規(guī)的思維模式，需要花費很多時間解決問題，甚至花費很多時間也不能解決問題。因此，高中數(shù)學(xué)教師在這個過程中必須要重點引導(dǎo)學(xué)生，積極啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在解題中假設(shè)n、a、b、c是常數(shù)，使n=3，a=1，b=1，c=32，以該數(shù)值為前提，要求學(xué)生將三角形的大概圖紙畫出來，待學(xué)生將圖形畫完后，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖形，得出結(jié)果是銳角三角形。接著，教師鼓勵學(xué)生敢于想象，由于假設(shè)條件得出的三角形是銳角三角形，那么在題目的已知條件下獲得的圖形是不是銳角三角形呢？利用該引導(dǎo)，除了可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）鼓勵學(xué)生重視理論聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)與生活之間是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又高于生活。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入一些實際生活例子，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，這樣便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識。比如：對“空間坐標(biāo)系”進行講解時，教師能夠在教學(xué)中引進實際生活中的有關(guān)例子，使學(xué)生可以深入地掌握該知識點。在生活中，木匠對木板進行裁切時，為了可以確保裁切時非常準(zhǔn)確，通常會提前確定位置，這樣確定點的位置與坐標(biāo)有一定的聯(lián)系。通常，需要確定橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)。其實，這些知識在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，然而高中數(shù)學(xué)教材中的坐標(biāo)系有了更高的思維層次，不管在哪個維度上都能夠確定點。學(xué)生必須要發(fā)揮自身的想象力，自己身邊有沒有關(guān)于坐標(biāo)的知識，而且與其建立聯(lián)系。比如：可以制作一個有正四棱錐形擺設(shè)的圣誕塔，要求底面邊長和側(cè)棱長分別是5和12，在一定的空間構(gòu)建直角坐標(biāo)系，將每個頂點的坐標(biāo)都清楚標(biāo)注出來，科學(xué)分析應(yīng)該在哪個位置放置。利用該題目，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活相聯(lián)系，這樣可以達到學(xué)以致用的目的，可以靈活運用所學(xué)的知識解決實際生活中碰到的問題，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著重要的意義，能夠使學(xué)生有清晰的解題思路，靈活分析問題，確保解題效率。不只是這樣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力可以加強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，需要引起教師的重視，合理制定相應(yīng)的策略，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，將其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力中的作用全面發(fā)揮出來。

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作者簡介：

嚴(yán)敏娟，江蘇省南通市，江蘇省海門實驗學(xué)校。