摘要：口語教學(xué)是小學(xué)英語課程的重要組成部分，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程中，過于重視學(xué)生的卷面成績，卻忽視了對他們英語口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生不敢開口說英語，使得英語口語教學(xué)的效率偏低。而分層教學(xué)是指教師在因材施教理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的年齡、性格、知識結(jié)構(gòu)等的差異，有針對性地實施教學(xué)，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語口語水平的提高，全面提升他們聽說讀寫的綜合能力，以為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)本文就從分層教學(xué)模式實施的意義和具體的策略等兩個方面入手，就小學(xué)英語口語課堂教學(xué)水平的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);英語;口語;教學(xué)策略

隨著小學(xué)班級學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)增，學(xué)生個體之間的差異也越來越明顯，即有的小學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)掌握了基本的英語啟蒙知識;而有的學(xué)生則在進(jìn)入小學(xué)后才開始接觸到英語課程，他們在基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力等方面都存在差異，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。作為教師，不僅要激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還要照顧到每一位小學(xué)生，促使絕大多數(shù)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)重視分層教學(xué)模式的實施，并采取多樣化的教學(xué)方法，從而挖掘出小學(xué)生的潛力，促使他們真正愛上英語口語的教學(xué)，以提高他們的英語交際能力。

一、 分層教學(xué)模式實施的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對各種新鮮事物充滿了興趣，因此他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語口語知識的愿望，但是卻缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高。而隨著分層教學(xué)模式的實施，使得課堂教學(xué)氣氛更加輕松有序，能促使小學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，可進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)模式下，能促使英語口語水平較差的學(xué)生主動開口說英語，可挖掘出他們的潛力;對于英語水平中等的學(xué)生，則可通過他們之間的互動，促使他們自主探究英語知識，幫助他們獲得一定的成就感;對于英語水平較高的學(xué)生，分層模式能促使他們掌握更復(fù)雜的口語句式，可提高他們在實際生活中運用英語交流的能力。總之，分層模式可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)全體學(xué)生口語水平的大幅度提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生互動

在目前的小學(xué)英語口語教學(xué)中，受到自身性格和教師的威嚴(yán)等因素的影響，部分學(xué)生不敢主動開口說英語，怕出錯、被其他同學(xué)嘲笑。而通過分層教學(xué)模式的有效實施，同一層次學(xué)生的英語口語水平相差不大，而且小組成員彼此之間都比較熟悉，這能有效幫助小學(xué)生克服膽小、自卑等的心理，能促使他們在分組對話、分組活動等中更好地表現(xiàn)自我?？傊謱咏虒W(xué)模式能拉近學(xué)生之間的距離，同時也有助于營造良好的課堂教學(xué)氣氛，可促使小學(xué)生在交流與互動中獲取更多的英語口語基礎(chǔ)知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)階段，學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般是教師要求他們做什么，他們才會去做，自主性較差。而隨著分層教學(xué)模式的實施，同一水平的學(xué)生被安排在同一小組，這有助于激發(fā)出他們的好勝心，促使他們在競爭環(huán)境下，自主投入學(xué)習(xí)中，從而獲取更多的口語知識，提高他們的語言表達(dá)能力。此外，在分層模式下，教師組織了較多的活動，包括對話練習(xí)、故事表演等，都能充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，可幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、 在小學(xué)英語口語教學(xué)中實施分層模式的具體策略

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)模式是以學(xué)生的個性差異為前提的，根據(jù)小學(xué)生的成績、智力水平、興趣、學(xué)習(xí)能力等，可以將他們劃分為A、B、C三個等級，并指定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在循序漸進(jìn)中提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。對于A等級的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)較為扎實，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，發(fā)音準(zhǔn)確，喜歡在日常交流中用英語表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)的欲望較強(qiáng);對于B等級的學(xué)生來說，他們具有一定的上進(jìn)心，但是因為學(xué)習(xí)方法或能力上的不足，導(dǎo)致他們的口語水平無法提升;C等級的學(xué)生則紀(jì)律性較差，基礎(chǔ)也較薄弱，需要教師的督促和其他等級學(xué)生的幫忙，才能掌握一定的口語知識。因此，教師應(yīng)該在分層的基礎(chǔ)上，有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容，以做到因材施教、對癥下藥。

例如在部編版小學(xué)英語一年級上冊學(xué)習(xí)“Unit 1 school”部分知識時，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握ruler、pencil、schoolbag等單詞，并掌握“I have a ruler/pencil”等句式，能在日常生活中用英語進(jìn)行交流，流暢地說出自己的書包里都有什么。這樣教師在教學(xué)時，就可先將學(xué)生分層，再進(jìn)行分組，即將不同等級的學(xué)生安排在同一個對話小組，鼓勵他們相互交流、互幫互助，從而促進(jìn)全體小學(xué)生口語水平的提升。

總之，對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)模式的前提，能更好地幫助小學(xué)生積累經(jīng)驗，促使他們朝著A等級的學(xué)生看齊，可激發(fā)出他們爭強(qiáng)好勝的心理，課堂教學(xué)效果較好。

（二）提問分層

提問是課堂教學(xué)和互動練習(xí)的基本形式之一，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使得小學(xué)生的英語思維更加活躍。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可針對不同等級的小學(xué)生，設(shè)置由易到難、由淺入深、由具體到抽象等的問題，以避免出現(xiàn)A等級的學(xué)生覺得問題太簡單、C等級的學(xué)生覺得太困難等的現(xiàn)象。

例如在部編版小學(xué)英語二年級上冊學(xué)習(xí)Unit 1 “My family”部分知識時，《教學(xué)大綱》要求小學(xué)生熟練掌握單詞father、mother、woman、man、brother等，并能用“Whos that man/woman？”“He/She is my...”等句式交流。這樣教師在設(shè)置口語問題時，針對A等級的學(xué)生，教師就可要求他們邊表演邊介紹自己的家人、朋友，提高他們口語的流暢性和邏輯性;對于B等級的學(xué)生，教師可指定家人，由學(xué)生來進(jìn)行介紹，以鍛煉他們的口語表達(dá)能力;對于C等級的學(xué)生，教師可要求他們用簡單的yes或者no來回答問題，并鼓勵他們選擇性回答一些較難的問題，以使該部分學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心及成就感等。

總之，提問分層能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問答環(huán)境，可激發(fā)出他們的潛力，提高他們的對答反應(yīng)和練習(xí)水平。

（三）活動分層

由于小學(xué)生的年齡較小，他們對各種活動充滿了興趣，這樣教師在英語口語教學(xué)的過程中，就可組織分層活動，包括分角色表演、演講、即興翻譯等，以促使小學(xué)生在真實的語境中進(jìn)行練習(xí)，從而使口語訓(xùn)練的內(nèi)容更豐富，訓(xùn)練效果更好。

例如在部編版小學(xué)英語五年級上冊學(xué)習(xí)Unit 3 “Animals”部分知識時，《教學(xué)大綱》要求小學(xué)生掌握panda、cow、horse、pig等與小動物有關(guān)的單詞，并能進(jìn)行簡單的對話。這樣教師就可組織分層活動，即安排小學(xué)生課下準(zhǔn)備以“我最喜歡的小動物”為主題的演講，以在提高他們口語水平的同時，訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力，從而為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，分層活動的組織符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，可大大提升課堂教學(xué)效率，能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）作業(yè)分層

在實際的英語口語教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時，并沒有考慮學(xué)生的個性差異，作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不符，導(dǎo)致小學(xué)生寫作業(yè)的興致不高，甚至有部分學(xué)生存在應(yīng)付心理。為此，在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)布置分層作業(yè)，并合理安排作業(yè)難度和梯度，以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，加深小學(xué)生的理解和記憶。

例如在部編版小學(xué)英語四年級下冊學(xué)習(xí)Unit 5 “Free time”部分知識時，對于A等級的學(xué)生，教師可將音標(biāo)、對話、模仿等作為口語作業(yè)的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語感，促使他們用英語熟練交流，表達(dá)自己的情緒;對于B等級的學(xué)生，教師可布置他們進(jìn)行簡單的對話，并自主搜集與play football、dance等各種活動有關(guān)的句子，設(shè)計各種對話場景，滿足他們表達(dá)自我的欲望;對于C等級的學(xué)生，教師則可限定口語內(nèi)容的基本框架，且以模仿為主，鼓勵小學(xué)生主動開口說英語，從而克服他們的自卑、膽怯等心理。

總之，分層作業(yè)符合了最近發(fā)展區(qū)理論，能滿足全體小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也變得更加開朗起來。

（五）評價分層

受到應(yīng)試教育的影響，教師往往將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過于重視學(xué)生的卷面成績，使得小學(xué)生的口語表達(dá)能力有限，壓抑了他們對英語課程的喜愛之情。為此，在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)采取多樣化的評價手段，并善于借助師生、生生評價等的形式，以促使小學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，從而提高他們口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如在部編版小學(xué)英語四年級下冊學(xué)習(xí)Unit 4 “Hobbies”部分知識時，《教學(xué)大綱》要求學(xué)生can understand new words and expressions such as dance、draw、play the piano and etc and use sentence patterns such as “l(fā)ike doing” to express their hobbies.這樣教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，就要從他們表達(dá)自身興趣愛好、傾聽他人興趣等方面入手，并借助學(xué)生互評的方式，以促使他們了解自身的不足和他人的長處，促使他們?nèi)￠L補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

總之，多樣化的評價形式能幫助小學(xué)生樹立起英語口語學(xué)習(xí)的自信心，可大大增加他們受到教師表揚和鼓勵的機(jī)會，有助于他們英語綜合水平的提升。

三、 總結(jié)

綜上所述，在英語口語教學(xué)中實施分層教學(xué)模式是基于新課改背景的，其在提高小學(xué)生口語表達(dá)能力和運用能力等方面有著較為重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該做好學(xué)生、提問、活動、作業(yè)以及評價等多方面的分層，以有效激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，促使他們感受到口語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，夯實他們的英語綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

吳翠蘭，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學(xué)。