淺談如何通過(guò)高中地理教學(xué)滲透區(qū)域認(rèn)知能力

摘要：區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力，是高中生必須具備的地理核心素養(yǎng)，因此高中地理教師在課堂教學(xué)時(shí)要改善現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，從結(jié)合區(qū)域地理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境豐富教學(xué)方法;巧設(shè)探究問(wèn)題、抓住機(jī)會(huì)滲透區(qū)域認(rèn)知能力;結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力;加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知了解，培養(yǎng)學(xué)生能力這四大方面，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)滲透;區(qū)域認(rèn)知;能力

一、 高中地理教學(xué)中滲透區(qū)域認(rèn)知能力的重要性

區(qū)域認(rèn)知是在人地和諧基本價(jià)值理念下引導(dǎo)人類進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的根本理論方法。不管是掌握區(qū)域的環(huán)境特點(diǎn)，還是了解區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，都必須要利用區(qū)域認(rèn)知的方式展開分析，仔細(xì)斟酌、專注思考區(qū)域內(nèi)部自然要素之間的關(guān)聯(lián)與影響。繼而能夠有效地指引人們開展實(shí)踐活動(dòng)，促使該地保持持續(xù)化的發(fā)展。而在高中的地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)價(jià)值主要彰顯在自然人文和地理視角兩大方面，前者能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)區(qū)域的不同特點(diǎn);后者可以促使學(xué)生了解這個(gè)世界。以此來(lái)提高對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，掌握發(fā)展中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成“人地協(xié)調(diào)”的理念。

二、 區(qū)域認(rèn)知能力的滲透方向

（一）區(qū)域空間定位能力

教師在課堂中滲透區(qū)域空間的定位能力時(shí)，要使學(xué)生能夠理解不同地理位置的類型及觀察的方式。形成地圖運(yùn)用能力，分析出不同地理位置對(duì)相應(yīng)區(qū)域的意義與弊端，利用語(yǔ)言和簡(jiǎn)略圖對(duì)該區(qū)域進(jìn)行闡釋。

（二）區(qū)域特征分析能力

在進(jìn)行區(qū)域特征分析能力的滲透時(shí)，教師要以能夠讓學(xué)生識(shí)別區(qū)域的顯著標(biāo)識(shí)為方向，使其熟知區(qū)域特征中所囊括的要素，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并要用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)對(duì)其歸納和總結(jié)。

（三）區(qū)域地理推理能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理推理能力時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出與區(qū)域因果分析相關(guān)聯(lián)的因素及推導(dǎo)方式，進(jìn)而使他們能夠?qū)⑦@種推導(dǎo)手段應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)之中，擅于將圖表、地圖中的信息提煉出來(lái)，推理空間事物的影響關(guān)系。

三、 高中地理教學(xué)中滲透區(qū)域認(rèn)知能力存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度低

美國(guó)地理學(xué)家阿瑟·格蒂斯曾經(jīng)類比：“地理學(xué)中的‘區(qū)域相當(dāng)于歷史學(xué)家的‘年代或‘時(shí)代，它是一種把復(fù)雜地球表面劃分為可識(shí)別其組成的策略?！庇捎趨^(qū)域劃分的尺度和標(biāo)準(zhǔn)不同，區(qū)域的內(nèi)容極其復(fù)雜和零散，知識(shí)點(diǎn)繁多。很多教師在教學(xué)過(guò)程中不注重知識(shí)點(diǎn)的整合，一股腦的將區(qū)域地理知識(shí)全拋給學(xué)生，課堂上教師是“傳輸機(jī)”，學(xué)生是“書記員”，整個(gè)課堂枯燥乏味，缺乏師生間的交流，很多學(xué)生只能依靠死記硬背來(lái)記憶一個(gè)個(gè)零散的區(qū)域，缺少區(qū)域分析的能力，很難找到不同區(qū)域間的聯(lián)系和規(guī)律。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間，但是很可能面對(duì)一新的區(qū)域時(shí)又無(wú)從下手，久而久之，對(duì)區(qū)域地理出現(xiàn)了恐懼心理，地理成績(jī)很難提高。

（二）教師能力不足，教學(xué)效率較差

在區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中，有著綜合性強(qiáng)、難度大、知識(shí)復(fù)雜的問(wèn)題。教師在學(xué)生的理解過(guò)程中，會(huì)穿插著許多提問(wèn)，以便突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)他們的思維方式。但在提出問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)由于自身能力不足，只選擇形式感很強(qiáng)、沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單的題型不能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新型思維。導(dǎo)致師生之間看上去在不斷交流，但效率卻非常低，無(wú)法深化學(xué)生的思考模式，仍是以“講授制”教學(xué)為主，學(xué)生沒(méi)有真正地融入其中。

（三）教學(xué)內(nèi)容老舊，無(wú)法結(jié)合實(shí)際

許多高中地理教師在課堂教學(xué)時(shí)，喜歡根據(jù)課本案例進(jìn)行講解，這是可行有效的。但問(wèn)題在于沒(méi)有將課內(nèi)案例提升拓展，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不能將其思維模式和應(yīng)用技巧轉(zhuǎn)化遷移。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)心理，喪失舉一反三的能力，只懂得照著案例學(xué)案例，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)只依照著課本即可，不用與生活相互聯(lián)系，也會(huì)逐漸導(dǎo)致他們依賴于課本素材，不懂得知識(shí)遷移的重要性，僵硬死板、不會(huì)變通。

（四）缺乏深入了解，認(rèn)識(shí)不夠全面

調(diào)查研究表明，許多教師在對(duì)區(qū)域地理開展教學(xué)時(shí)，只是從緯度和海陸位置進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，不去選擇相應(yīng)的參照物，仍然停留在淺顯、表面的總結(jié)、概括上，未結(jié)合著有關(guān)區(qū)域特點(diǎn)互相比較。再加上教師自身的專業(yè)理論不充足，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有對(duì)同類問(wèn)題的解決方法提煉升華，還有一些教師把這些內(nèi)容都以背誦、默寫的形式布置下去，影響他們區(qū)域?qū)Ρ饶芰Φ奶嵘６趯?duì)這些問(wèn)題解決探究時(shí)，只會(huì)將課本中提供的大眾化方法告知學(xué)生，無(wú)法促進(jìn)他們形成發(fā)散型思維，不能根據(jù)各個(gè)區(qū)域中的特殊問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。

四、 高中地理教學(xué)中滲透區(qū)域認(rèn)知能力的策略

（一）結(jié)合區(qū)域地理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境豐富教學(xué)方法

高中地理教師在進(jìn)行區(qū)域地理課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，“貴在參與，注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)方法?！苯逃Ｊ讲徽撊绾胃镄?，它的重心都是把課堂的主體從教師變成學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的“我說(shuō)你記，大段背誦、默寫的模式”，讓學(xué)生參與到課堂之中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性?？朔W(xué)生對(duì)區(qū)域地理的恐懼和認(rèn)知障礙，促使他們形成解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。區(qū)域地理教學(xué)中面臨的問(wèn)題大多帶有系統(tǒng)性和綜合性的特征，學(xué)生只有在大量的探索和體驗(yàn)后才能夠?qū)⑵浣鉀Q。所以高中地理教師在進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知能力的滲透時(shí)，要豐富自身教學(xué)方法，結(jié)合著區(qū)域特點(diǎn)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在準(zhǔn)備、調(diào)研、收集、實(shí)驗(yàn)、交流中進(jìn)行實(shí)踐，參與到課堂學(xué)習(xí)之中，加深情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域不同發(fā)展階段”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以以本地常熟的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化為例設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生自主查找資料，或者走訪調(diào)查，了解三十年前和現(xiàn)在常熟城市周邊農(nóng)業(yè)種植的種類有什么不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀察和走訪，可以清晰地找出常熟農(nóng)業(yè)由種植棉花、水稻向種植水果、蔬菜轉(zhuǎn)變過(guò)程，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些變化的原因和對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。因?yàn)檫@就是學(xué)生生活的城市，讓學(xué)生真切感覺到地理思維就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率提高。與此同時(shí)，教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合著教材內(nèi)容，富有計(jì)劃性、目的明確的指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，建構(gòu)出屬于自身的地理知識(shí)體系。

（二）巧設(shè)探究問(wèn)題、抓住機(jī)會(huì)滲透區(qū)域認(rèn)知能力

高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)設(shè)置探究問(wèn)題，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，問(wèn)題可以由簡(jiǎn)單演變?yōu)閺?fù)雜，由具體轉(zhuǎn)化為抽象，當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，甚至可以采用“擠牙膏”的追問(wèn)方式，一環(huán)扣一環(huán)逐漸引導(dǎo)他們說(shuō)出答案，使解題的思路完全展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講西北地區(qū)的時(shí)候，不能直接就讓學(xué)生記憶它干旱的自然特征，而是可以用以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)分析：1. 觀察地圖描述西北地區(qū)的海陸位置，2. 標(biāo)出西北地區(qū)的地形單元，3. 思考地形地勢(shì)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕邓惺裁从绊?？?wèn)題提出后，學(xué)生基本可以自主總結(jié)出西北地區(qū)干旱的原因。對(duì)于一些綜合性問(wèn)題還可以根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組，使其進(jìn)行深入的討論，并派代表進(jìn)行小組間的成果演示，這樣學(xué)生不單單知道了當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣?，更重要的是掌握了區(qū)域分析的思路，在無(wú)形中滲透區(qū)域認(rèn)知能力。

（三）結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力

教師在滲透區(qū)域認(rèn)知能力時(shí)，要從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移應(yīng)用能力?！缎抡n標(biāo)》中有明確的說(shuō)明：“教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生主觀能動(dòng)性之上，結(jié)合實(shí)際生活?！彼越處熢谶M(jìn)行教材內(nèi)容的拓展時(shí)，所選素材要貼近于生活。保持地理案例的真實(shí)性，從社會(huì)生活中常見的、具有代表性的問(wèn)題入手，用地理的視角去觀察生活，深挖出身邊的現(xiàn)象與地理事實(shí)。以此強(qiáng)化學(xué)生的地理認(rèn)知，通過(guò)具體的任務(wù)，使其養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，進(jìn)行素材的收集和整理。

例如，今年四月WTI美國(guó)原油價(jià)格跌至負(fù)數(shù)，教師可以利用這樣一個(gè)見證歷史的熱門事件，結(jié)合能源資源的開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一起了解世界的主要能源產(chǎn)區(qū)，一起找找重要的能源運(yùn)輸通道，并想想我國(guó)能源供給存在的問(wèn)題和解決對(duì)策，結(jié)合著當(dāng)下熱點(diǎn)新聞，學(xué)生展開激烈探討，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。與此同時(shí)，教師也要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，比如在進(jìn)行區(qū)域資源開發(fā)條件分析時(shí)，可以以常熟本地旅游資源的開發(fā)為例，讓學(xué)生自己羅列一下常熟的旅游資源，分析一下常熟旅游面向的市場(chǎng)范圍，再結(jié)合常熟即將開通的高鐵，預(yù)測(cè)常熟發(fā)展旅游業(yè)的前景。這樣一個(gè)構(gòu)建貼近生活的情景，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有著感性的認(rèn)識(shí)，潛移默化地掌握了資源開發(fā)的分析方法。

（四）加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知了解，培養(yǎng)學(xué)生能力

區(qū)域中所處的地理位置包括一定的范圍和界限，區(qū)域中的氣候、地形、土壤、水源等因素決定著基本的特征。教師要選取參照物，利用地圖、圖表等工具讓學(xué)生有效的辨識(shí)區(qū)域位置，確定其特征和空間關(guān)系。學(xué)生在對(duì)空間進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)后，必須要用相應(yīng)的方式進(jìn)行信息的描述，要從區(qū)域位置中的讀圖、說(shuō)和寫入手，提交他們的書面成果，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)知水平。與此同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的空間知覺，即在區(qū)域空間位置上對(duì)距離、方位和認(rèn)識(shí)的感知能力。在授課過(guò)程中，區(qū)域位置的類型決定著空間知覺的側(cè)重點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行區(qū)域位置的教學(xué)時(shí)，要從絕對(duì)位置與相對(duì)位置入手。前者則是指的經(jīng)緯度位置，不同緯度下接收的太陽(yáng)熱量不同，促使土壤、水文特征等出現(xiàn)很大差別;后者則代表著區(qū)域與地理事物的空間關(guān)系，其中囊括著海陸、政區(qū)、交通、大洲位置等。通過(guò)這樣的方式，教師不僅可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，還能夠加強(qiáng)他們對(duì)區(qū)域的了解，培養(yǎng)自身能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高地理成績(jī)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在教育理念不斷更新的當(dāng)下，高中地理教師不應(yīng)該故步自封，改善現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，在課堂中注重區(qū)域認(rèn)知能力的滲透，不斷提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提升自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文成.核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（7）：31-33.

[2]張艷.如何實(shí)施培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略：以八年級(jí)地理《地形和地勢(shì)》一節(jié)為例[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（24）.

[3]湯國(guó)榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材教法，2015（11）：119-122.

[4]夏宏華，劉建平.芻議高中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

張懿，江蘇省常熟市，常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。