【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)生活化的實(shí)施過程中主要涉及五個(gè)方面的內(nèi)容，即生活化的教學(xué)觀念、課堂氛圍、課后作業(yè)以及生活實(shí)踐。在生活化教學(xué)策略的實(shí)施過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)歷以及理論內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系性，由此加強(qiáng)理論與生活化的結(jié)合性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)生活化 ?實(shí)施對策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0035-02

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是為了讓學(xué)生自如地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題?？芍^數(shù)學(xué)本身就來源于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采用教學(xué)生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)生活化可以通過生活場景以及思維的模擬，使教學(xué)理論可以通過生活化的視角進(jìn)行展示，由此使學(xué)生在生活思維的引導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展已逐漸重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教學(xué)生活化主要以學(xué)生作為實(shí)施主體，使其根據(jù)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)應(yīng)用。如何有效開展生活化教學(xué)也是當(dāng)下重點(diǎn)研究的教學(xué)理論之一。

一、生活化教學(xué)的相關(guān)概述

（一）生活化教學(xué)的概念分析

生活化教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過程中，主要將教學(xué)理論以生活化的視角進(jìn)行闡述。該方法主要是教師在授課時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成上，主要目的在于透過生活化的理論闡述使學(xué)生熱愛生活，并在生活的角度上加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)與理解等，以此來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹理解和把握。

（二）教學(xué)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施意義

小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行理論實(shí)施的過程中，容易因?yàn)槠涓拍钚暂^強(qiáng)以及思維性較強(qiáng)等特點(diǎn)，使學(xué)生在初步學(xué)習(xí)中容易陷入難以理解的情況。教學(xué)生活化在理論的闡述中可以根據(jù)生活案例或者生活實(shí)踐的方式，將原本概念化的理論知識(shí)通過具體的行為方式進(jìn)行闡述，其中不僅有助于學(xué)生更好理解理論內(nèi)涵，也有助于思維模式的建立以及理論的實(shí)踐應(yīng)用以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升等。對此，在現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展過程中應(yīng)重視該理論的應(yīng)用，由此促進(jìn)學(xué)生更好進(jìn)行理論理解、應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的理論教學(xué)情況分析

（一）教學(xué)生活化應(yīng)用缺乏合理性

教學(xué)生活化是為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，但是凡事過猶則不及，部分學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)生活的理論應(yīng)用時(shí)，容易陷入盲目應(yīng)用情況，其主要體現(xiàn)特征為，理論講述中往往只采用生活化的教學(xué)理論，而疏于其他教學(xué)方法的應(yīng)用。教學(xué)生活化在一定程度上可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的參與度和關(guān)注度，若在此過程中缺乏良好的思維引導(dǎo)模式以及教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用，則影響教學(xué)生活化的實(shí)施效果。因此，在理論應(yīng)用過程中應(yīng)重視其合理性與教學(xué)方法的合理搭配。

（二）理論應(yīng)用方式缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)生活化就是采用貼近學(xué)生生活的情景、知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，貼合生活實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)歷是教學(xué)生活化實(shí)施的重要依據(jù)，但在部分學(xué)校以及教師的應(yīng)用過程中，由于缺乏生活實(shí)踐以及教學(xué)理論的研究，只是隨意地借用他人的教學(xué)情境，與自己學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)生活化在實(shí)施的過程中陷入脫離實(shí)際的情況，進(jìn)而影響教學(xué)的實(shí)施效果。對此，教師在應(yīng)用教學(xué)生活的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)生活實(shí)踐以及教學(xué)理論與生活的結(jié)合性，由此為生活化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)生活化的主體確立不明確

教學(xué)生活化與其他教學(xué)理論類似，在應(yīng)用的過程中需要確立理論主體。以往的觀念認(rèn)為教師是課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)的實(shí)施主體，但從教學(xué)生活化的理論視角上看，該方法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行理論教學(xué)。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在教師的循循善誘下，使學(xué)生通過生活經(jīng)歷與實(shí)踐領(lǐng)悟理論知識(shí)的內(nèi)涵以及相關(guān)的應(yīng)用方式。但在部分學(xué)校的觀念認(rèn)知中，往往以教師作為主體進(jìn)行教學(xué)生活化的理論應(yīng)用，其應(yīng)用方式以生活化為主，但與以往的教學(xué)模式具有同質(zhì)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升效果不足。對此，在開展教學(xué)生活的過程中應(yīng)重視主體性的確立，由此在一定程度上保障基本的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價(jià)方式缺乏有效

教學(xué)評價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。教師在實(shí)施教學(xué)生活化的過程中，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行改變，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使其通過良好的教學(xué)評估建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)校由于觀念認(rèn)知以及評價(jià)理論的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新等原因，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估過程中主要以學(xué)習(xí)成績作為考量的主要標(biāo)準(zhǔn)，一方面不僅影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)的評價(jià)，另一方面也影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。教學(xué)生活化主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣，作為理論有效實(shí)施的方式，若缺乏良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)制度以及觀念，則較大程度上影響學(xué)生參與生活化教學(xué)的參與性。因此，在應(yīng)用該教學(xué)方法的過程中應(yīng)重視教學(xué)評價(jià)方法的建立，使其通過良好的激勵(lì)方式使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用思路及實(shí)施方案

（一）樹立正確的生活化教學(xué)觀念

教學(xué)觀念作為教學(xué)實(shí)施的重要指導(dǎo)方式，在教學(xué)生活化的理論應(yīng)用過程中應(yīng)重視其觀念的建立。部分學(xué)校在實(shí)施教學(xué)生活化的過程中由于缺乏良好的觀念認(rèn)知，導(dǎo)致理論的應(yīng)用方式缺乏高效的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)在理論內(nèi)容上與生活內(nèi)容相對接近，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行生活化的觀念建立，并以此在教學(xué)的實(shí)施中進(jìn)行理論教學(xué)，同時(shí)在觀念以及思維上引導(dǎo)學(xué)生通過生活角度進(jìn)行理論內(nèi)容的理解。比如在：《時(shí)、分、秒》一課的教學(xué)過程中，教師可教材理論轉(zhuǎn)述到生活現(xiàn)象上，比如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐘表的指針、分針、秒針進(jìn)行理解，并通過單位上的教學(xué)使其確立三者之間的關(guān)系與特征。另外在單位的進(jìn)制以及換算上以生活視角進(jìn)行提問，如“生活中常說對一分鐘是多少秒”、“一小時(shí)是多少分鐘”“一大格有幾小格，是幾分鐘”等，由此幫助學(xué)生更好理解三者單位之間的關(guān)系。又比如在《小數(shù)的性質(zhì)和意義》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)原本的理論教學(xué)形式，同時(shí)通過建立生活化的視角進(jìn)行理論上的教學(xué)，如通過生活現(xiàn)象中商品價(jià)格形式向?qū)W生講解小數(shù)表達(dá)的數(shù)字含義，從而在觀念建立的基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的理論滲透。

（二）構(gòu)建理論教學(xué)的生活化視角

理論教學(xué)作為教學(xué)生活化的關(guān)鍵性實(shí)施階段，該過程中不僅包含教材理論的教育，也包含生活化思想的滲透。對此，教師在此過程應(yīng)加強(qiáng)理論的應(yīng)用、思維的引導(dǎo)以及生活實(shí)踐的導(dǎo)入，由此使學(xué)生可以在生活化的視角下進(jìn)行理論理解以應(yīng)用，已改善以往教學(xué)中存在的不足。比如：在例題“有一個(gè)長16厘米，寬是8厘米的長方形鐵皮，你能把它剪成五塊焊成一個(gè)底面是正方形的長方體的容器嗎（不許浪費(fèi)材料）？試一試（畫出剪的圖）?！钡慕獯疬^程中，教師在進(jìn)行理論方面的講解以及解題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意動(dòng)手制作。該過程中不僅通過生活實(shí)踐的方式進(jìn)行理論講解，還使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中建立起良好的參與意識(shí)以及邏輯思考，從而在一定程度上改善理論教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。最后教師在學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，使其認(rèn)知到理論學(xué)習(xí)中實(shí)踐的重要性。

（三）創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)課堂作為思維培養(yǎng)、理論教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)開展的重要實(shí)施環(huán)境，教師在實(shí)施教學(xué)生活化的教學(xué)過程中應(yīng)給予重視，并通過合理的方式進(jìn)行教學(xué)氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生在氛圍的熏陶下自發(fā)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及生活實(shí)踐。另外，在課堂環(huán)境的營造過程中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及性格因素等進(jìn)行合理設(shè)置，使其更加積極投身于學(xué)科理論的學(xué)習(xí)過程中。比如：教師可通過拓展教學(xué)的“雞兔同籠”問題，營造活躍的課堂氛圍以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通等。此外，教師還可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生展示理論內(nèi)容的特點(diǎn)，比如在生活案例的舉例過程中，教師可選擇貼近學(xué)生生活類型的案例進(jìn)行理論教學(xué)，如;例題“餅干盒長20厘米，寬15厘米，高30厘米，現(xiàn)在要在它的四周貼上商標(biāo)紙，這張商標(biāo)紙的面積是多少平方厘米？”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己想象，然后進(jìn)行討論，說說這個(gè)應(yīng)該怎么算？然后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)通過多媒體的方式進(jìn)行建模，使學(xué)生在物體空間展示基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進(jìn)行問題思考與解答。從而通過動(dòng)態(tài)的內(nèi)容展示方式提高學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容參與度，以營造活躍、輕松以及關(guān)注度較高的教學(xué)課堂。

（四）提高課后習(xí)題的布置水平

課后習(xí)題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的能力培養(yǎng)方式，教師應(yīng)結(jié)合理論內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)生活化的基本理論要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。以往的課后習(xí)題主要以數(shù)量取勝，通過大量反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)，長期在此環(huán)境下容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭惡感以及煩躁心理，對此，教師在課后習(xí)題的布置上應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以及教學(xué)生活化的理論進(jìn)行合理布置。比如在《折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)中，教師可使學(xué)生通過生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及理論應(yīng)用，如調(diào)查全班同學(xué)的喜愛的體育活動(dòng)、本次考試情況等，由此通過生活實(shí)踐的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對課后作業(yè)的看法，并在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的生活訓(xùn)練。又比如在《統(tǒng)計(jì)圖》一課的學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合折線圖的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置生活調(diào)查作業(yè)，如統(tǒng)計(jì)家中一周的生活等，通過參與家庭生活的方式，使學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的樂趣以及有用性，進(jìn)而在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成課后實(shí)踐作業(yè)。

（五）以游戲形式加強(qiáng)生活化實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對游戲活動(dòng)具有較高的興趣，在實(shí)施教學(xué)生活化的過程中可通過開展相關(guān)形式的游戲形式，使其在游戲的過程中以生活化視角參與至理論的學(xué)習(xí)過程中，這樣寓教于樂，通俗易懂。比如：在《簡易方程》一課的教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生根據(jù)分組開展教學(xué)形式，該過程中主要以教學(xué)頒布題目，學(xué)生進(jìn)行搶答，最終通過題目的回答數(shù)量及情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)評比。如教師可通過例題“用36厘米長的鐵絲圍成一個(gè)最大的正方形，正方形的邊長是多少厘米？”進(jìn)行問答，如該題應(yīng)怎么設(shè)置未知數(shù)、以及設(shè)置未知數(shù)的方程解是多少？教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行合理結(jié)果評判，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生回顧或者學(xué)習(xí)簡易方程的概念。由此通過游戲化的生活視角向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的理論講述，使其在游戲的過程中進(jìn)行良好的理論學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)教學(xué)生活化的基本理論、實(shí)施原理以及情況，并結(jié)合整體的應(yīng)用情況進(jìn)行了綜合性的理論探究以及實(shí)踐分析，旨在促進(jìn)該方法在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)施質(zhì)量。現(xiàn)階段的小學(xué)教育不僅重視理論教學(xué)，還同時(shí)注重實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)，以便提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對此，在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展以及理論更新的過程中，應(yīng)重視理論與生活實(shí)踐方面的結(jié)合，同時(shí)以生活實(shí)踐的視角進(jìn)行理論闡述，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方面可以獲得更高水平的發(fā)展，自己的核心素養(yǎng)也得以有效地提升。

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作者簡介：

王鵬堂（1969.3-），男，甘肅武威人，漢族，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。