王華榮

【摘 ?要】相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科較為枯燥，乏味，然而隨著新課改進程的不斷加快，各種新型教學(xué)模式應(yīng)用而生，其中最令人關(guān)注的是生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。通過結(jié)合生活情境，不但可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體、變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極推動作用，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

前言：

生活情境教學(xué)法要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要盡可能的將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，以達到具體化、形象化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性的教學(xué)目的。因此在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分挖掘生活資源，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生借助生活實例來解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在潛移默化中掌握課本知識，進而學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，以及數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造便利條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的重要意義

（一）使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科最為明顯的特征之一就是具有較強的抽象性，然而對于小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生而言，其抽象思維水平相對較低，因此，在針對上述學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教學(xué)方法的使用變得至關(guān)重要，若教學(xué)方法的使用缺乏科學(xué)性、合理性，勢必會影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升?；诖?，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合生活實例來開展課堂教學(xué)，從而通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生更好、更快的理解教學(xué)內(nèi)容，并促使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，進而使學(xué)生深刻認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的必要性和重要性，促使其更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當中。

（二）將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，方便學(xué)生進一步理解教材內(nèi)容

對于小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于是否具備較強的數(shù)據(jù)處理能力，但是由于小學(xué)生的認知水平和理解能力相對較低，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在吃力現(xiàn)象，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能的將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，小學(xué)生或多或少的遇到過需要運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的情況，只是在遇到此類問題時，沒有將其與數(shù)學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，缺乏相應(yīng)意識和能力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實際情況做好“中間橋梁”，結(jié)合生活情境展開課堂教學(xué)，具體化、生動化教材知識，以便于學(xué)生更加深入、全面的理解并掌握教材內(nèi)容，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力

實踐探究能力在學(xué)生的個人發(fā)展道路上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，實踐探究能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及從實踐中獲取知識能力的升華。實踐探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生而言是一個循序漸進的過程，必須要日積月累穩(wěn)步進行。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，一味地照本宣科，學(xué)生只能被迫接受，長期以往，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性衰減，且制約了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，同時也不利于學(xué)生實踐探究能力的鍛煉與培養(yǎng)。而生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用可以使學(xué)生的課堂地位得到提升，使其一躍成為課堂的主人。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生樹立較強主人翁意識，從而使學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而為學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)與鍛煉創(chuàng)造有利條件。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建生活畫面，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以構(gòu)建生活畫面的方式來導(dǎo)入新課程，并以此來增加課堂教學(xué)的趣味性，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加積極主動的參與到課程學(xué)習(xí)當中。如在講解“總價=單價x數(shù)量”這一知識點時，教師可以結(jié)合生活情境展開課堂教學(xué)，如：“東東去超市買棒棒糖，每只棒棒糖5角，東東一共買了4支，請問他應(yīng)該付多少錢？”通過學(xué)生開動腦筋思考，得出要付2元錢的答案。然后教師可以拿出購買四只棒棒糖的購物小票呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后詢問學(xué)生上面的數(shù)字表示什么意思呢？用數(shù)學(xué)知識該怎么解釋呢？然后在引入“單價x數(shù)量=總價”的公式。又如：在講解“平均”這一概念時，教師可以拿出6支鉛筆，分給班長和學(xué)習(xí)委員，分給班長1支，學(xué)習(xí)委員5支，班長就會說不公平，為什么我只有一支??？然后教師從學(xué)習(xí)委員手里拿出一支放到班長手里，班長還是說不公平，直到每人手里分到3支鉛筆時，才認為公平，在此情況下，再將“平均分”這一概念引入到課堂教學(xué)當中。通過借助以上實例來導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)，可在一定程度上加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并為課堂教學(xué)效率和效果的提供有利條件。

（二）聯(lián)系生活，開展課堂活動

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄原有的照本宣科的教學(xué)方式，若只是一味地講解課本知識，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、乏味感，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取一定措施來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動活躍，趣味十足的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望得到充分激發(fā)，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到進一步提升。但是所謂“措施”應(yīng)該如何選擇呢？既然數(shù)學(xué)源于生活，那么教師應(yīng)該充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)這一特征，在開展課堂教學(xué)時要盡可能的將教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，結(jié)合生活中的相關(guān)片段來進行日常教學(xué)活動，以此來拉進學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。如：在講解《比較數(shù)的大小》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中的相關(guān)物品來進行教學(xué)，以此來促使學(xué)生充分理解并掌握“數(shù)的大小”與“物品的多少”之間的關(guān)系，例如，教師在教學(xué)前先準備適量黃豆，在講解到這一知識點時，教師可以將這些黃豆隨意發(fā)放給五位學(xué)生，每人一捧，數(shù)量未知，然后讓他們數(shù)一數(shù)自己手上共有多少黃豆，數(shù)完后，教師將五位學(xué)生的名字和對應(yīng)黃豆數(shù)量記錄到黑板上，讓學(xué)生比一比，看誰的黃豆數(shù)量最多，并讓數(shù)量最多和數(shù)量最少的兩位同學(xué)將自己的黃豆分別放成兩堆，讓學(xué)生觀察一下有什么區(qū)別，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)：數(shù)量越大，黃豆就越多，反之就越少，進而使學(xué)生充分掌握“大小”與“多少”之間的關(guān)系。由此可見，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，生活情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生更加積極的投入的課堂學(xué)習(xí)當中，并在一定程度上深化了學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。

（三）解決生活難題，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的

“學(xué)以致用”對于任何學(xué)科而言其重要性不言而喻，因此，小數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，要提高對此方面的重視度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識更好解決生活所遇到的相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)完《數(shù)的加減》這一知識點后，教師可以提問學(xué)生：毛毛買了鉛筆花了3元，買橡皮花了2元，買轉(zhuǎn)筆刀花了5元，那么毛毛公共花了多少錢？毛毛付給售貨員阿姨10元錢，阿姨應(yīng)找回毛毛多少錢？經(jīng)思考后，學(xué)生們爭先恐后的說出了正確答案。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生掌握運用所學(xué)知識解決生活問題的技巧，并通過學(xué)以致用的方式，增加學(xué)生的成就感和滿足感，促使學(xué)生在今后的課堂學(xué)生中更加積極主動。

結(jié)束語：

總之，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的應(yīng)用價值，它可以使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，使數(shù)學(xué)課堂便枯燥為有趣，同時還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡可能將生活情境教學(xué)法融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，并最大限度的將其作用發(fā)揮出來，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南省永州縣道縣井塘中心小學(xué)）