夏玉萍

【摘 要】 高科技的發(fā)展影響著人們傳統(tǒng)的生活及工作方式，為很多領(lǐng)域的進步提供了契機。微課在教育方面的運用改變了課堂教學(xué)中對黑板、粉筆的依賴，以更加直觀、詳細、生動、便捷的方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)由原來的枯燥乏味變得富有生機和活力，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，尤其在晦澀難懂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的運用緩解了數(shù)學(xué)知識的抽象化、概念化給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度，同時促使學(xué)生實踐能力的提升，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更加重視學(xué)生的個性化差異。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析了微課的應(yīng)用價值及運用策略。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);微課教學(xué);策略研究

高中數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，對學(xué)生的空間感和思維能力有較高的要求，而且和生活的很多方面都有著密切的聯(lián)系，更是物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，因此需要具備將數(shù)學(xué)知識靈活運用到實際中的能力。傳統(tǒng)授課模式局限性大，無法將抽象的數(shù)學(xué)理論直觀體現(xiàn)，學(xué)生往往難以理解，而微課的形式新穎，對知識點有較強的針對性，并且可以結(jié)合圖片、視頻、動畫、解說等多種方式對知識點進行分解、融合，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、微課教學(xué)的價值體現(xiàn)

1.趣味濃厚，可控性強

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對知識的理解主要是通過教材說明、教師課堂講解、習(xí)題練習(xí)等方式，與實際生活缺乏交集，針對性較差，很難調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)積極性。微課可以將某一個概念或者某一類課題作為主線，設(shè)置適宜的情境，通過問題探究激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生自發(fā)地投入到尋找答案的學(xué)習(xí)中，更實現(xiàn)了與生活的完美結(jié)合，這種針對性較強的操作能夠使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)成績。同時，微課的制作不同于枯燥的文字說明，而是將形象的聲音、生動的畫面、直觀的視頻以及趣味的講解相融合，增強學(xué)生對知識的理解及學(xué)習(xí)趣味。此外，利用微課學(xué)習(xí)的可控性較強，不受地點和時間的約束，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度反復(fù)觀看，隨時暫?；蚶^續(xù)，而且微課的時間一般在10分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生對瑣碎時間的利用。例如數(shù)學(xué)公式眾多，難以準確記憶，可以通過微課將公式及其產(chǎn)生歷程、相關(guān)故事做個圖文并茂的簡介，既增強記憶，又提高了趣味。

2.突破重點難點，建立知識框架

數(shù)學(xué)的知識比較零散，但是各知識點之間又有緊密的聯(lián)系，在解答一道數(shù)學(xué)題的過程中，往往需要將多個知識點相結(jié)合，這就需要建立數(shù)學(xué)知識體系，而且這個體系框架不僅要正確，更要完善。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常掌握了當下的知識點，卻忘記了之前的知識點，微課可以將這些知識點總結(jié)并建立知識框架，對其中的重點和難點進行標注，使其中的關(guān)系一目了然，便于學(xué)生快速掌握和運用。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中增強微課的運用效果

1.情境設(shè)置展示抽象概念

教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受是當前課堂教學(xué)中的普遍狀態(tài)，這種狀態(tài)壓制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并且在學(xué)生遇到困惑時由于不符合教師的教學(xué)進度以及不占據(jù)主體位置，往往無法及時提出疑問并處理，日積月累，問題越來越多，難免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)成績，而教師的課堂教學(xué)效果也會因此降低，尤其是涉及抽象概念時，學(xué)生的理解常常出現(xiàn)偏差，因此，抓住課堂教學(xué)時機，提高學(xué)生的理解力及對知識的正確把握非常關(guān)鍵。微課可以通過情境設(shè)置為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將抽象概念直觀體現(xiàn)，加強學(xué)生理解。例如，平面圖形和空間圖形的特點僅依靠黑板上的畫圖是難以理解的，必須經(jīng)過學(xué)生的想象，但是缺乏引導(dǎo)的想象可能會造成誤解。空間四邊形在平面上的構(gòu)圖會讓很多同學(xué)認為其兩條對角線會相交，當教師通過微課將平面上的作圖導(dǎo)入立體圖形中并將圖形轉(zhuǎn)動來展示其對角線情況時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩條線根本不在同一平面，因此不會平行，也不會相交。

2.重視學(xué)生個體差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的內(nèi)容設(shè)置及習(xí)題布置會根據(jù)大部分學(xué)生的掌握情況開展，但是難以實現(xiàn)對所有學(xué)生的針對性教學(xué)，使學(xué)生間的差異越來越明顯，部分學(xué)生因此缺乏自信心，難以提高學(xué)習(xí)水平。微課在制作的過程中不僅要考慮增強教學(xué)趣味，還要豐富教學(xué)資源，從生活中、網(wǎng)絡(luò)中選擇相關(guān)內(nèi)容，和教材融合到一起，根據(jù)學(xué)生的興趣、水平、性格特征等制作內(nèi)容，使每位學(xué)生都可以從微課中有所收獲，并實現(xiàn)自我提升。例如針對“函數(shù)”的微課教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題類型，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需設(shè)置基礎(chǔ)題型，注重對基礎(chǔ)知識的運用和掌握;中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需對其設(shè)置靈活型題型，注重對基礎(chǔ)知識的靈活運用及知識遷移能力的提升;而學(xué)習(xí)能力強，水平較高的學(xué)生可以對其設(shè)置復(fù)雜型題型，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。學(xué)生通過題型練習(xí)逐步提高能力，既穩(wěn)固了基礎(chǔ)知識，又增強了學(xué)習(xí)信心。

3.整合資源，結(jié)合活動

現(xiàn)代教學(xué)中，課堂活動的開展已經(jīng)逐漸替代傳統(tǒng)的單一化講解模式，由于課堂活動不僅能夠集中學(xué)生精力，增強學(xué)習(xí)趣味，并且可以提高學(xué)生主動性和思考能力，因此開展微課教學(xué)的同時也需要整合資源，通過豐富的課堂活動帶入知識學(xué)習(xí)，以增強微課教學(xué)的效果。例如關(guān)于“三垂線定理”的教學(xué)中，教師可以通過微課對實驗進行模擬展示。首先，課前要求學(xué)生準備好直角三角板和丁字尺等實驗工具，然后在模擬前教師講授基本內(nèi)容，使學(xué)生對三垂線定理有初步認識，并組織學(xué)生討論其原理;接著讓學(xué)生用實驗工具開展實驗，與學(xué)生一起分析實驗結(jié)果，探索知識內(nèi)容;接下來教師將制作的模擬實驗的微視頻進行播放，教師制作微視頻時需要設(shè)置常規(guī)的實驗用具，并將用具的動態(tài)變化展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察三垂線中線與線、線與平面之間的關(guān)系。如果學(xué)生在觀看微視頻后有疑問，要及時為學(xué)生解答，鞏固知識;最后，讓學(xué)生再次利用工具展開實驗，觀察能否證明定理內(nèi)容。

微課的內(nèi)容短小精煉、形式新穎、操作方便、可隨意控制，可以滿足多層次學(xué)生的需求，高中數(shù)學(xué)教師需要重視微課的價值，并通過情境設(shè)置、尊重個性化差異、結(jié)合課堂活動等形式豐富微課的形式，充分發(fā)揮微課作用，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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