陳守開

[摘 要] 研究生教育是國家高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過對當(dāng)前研究生教育模式的實(shí)踐與分析，提出了“學(xué)術(shù)討論制”“研二負(fù)責(zé)制”和“獎懲制度”三種新型管理制度，并將其應(yīng)用至碩士研究生的培養(yǎng)，該制度可有效提高研究生的總結(jié)與匯報能力、學(xué)術(shù)思維能力、管理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并為現(xiàn)階段研究生的培養(yǎng)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 研究生教育;學(xué)術(shù)思維能力;管理能力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

一、引言

黨的十八大以來，我國把創(chuàng)新放在了五大新發(fā)展理念的首位，習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)新時代發(fā)展的第一動力。如何創(chuàng)新？如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？是多數(shù)人面臨的難題，而研究生教育是解決此類問題的有效途徑之一。研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維能力。

隨著科教興國與人才戰(zhàn)略的實(shí)施，我國的研究生培養(yǎng)模式已實(shí)現(xiàn)綜合教育改革，且改革規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量人才。但我國的研究生培養(yǎng)依然偏于傳統(tǒng)模式，主動服務(wù)國家大局的體制機(jī)制仍不完善，培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多樣化需求還不適應(yīng)，學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力尤為不足，是制約提升培養(yǎng)質(zhì)量的深層次障礙。因此，新型的、科學(xué)的、更符合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式的研究顯得尤為重要。

我國經(jīng)濟(jì)正在實(shí)現(xiàn)從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，亟需高層次人才的支撐，開展研究生的培養(yǎng)模式與體系研究，不僅符合國家人才戰(zhàn)略規(guī)劃，同時也能有效改善當(dāng)前研究生培養(yǎng)模式的弊端，保障高校對人才的穩(wěn)定輸出，對未來研究生的教育與培養(yǎng)及其質(zhì)量保證具有重要意義。因此，本文以研究生培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過科學(xué)、合理、人性化的指導(dǎo)以及實(shí)行的相關(guān)管理制度，培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)思維能力、創(chuàng)新意識，不斷完善和改進(jìn)研究生培養(yǎng)體系，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)真正有用的高層次人才。

二、因素分析

影響研究生培養(yǎng)的因素包括：導(dǎo)師因素、研究生因素以及外部因素等。其中，導(dǎo)師因素和研究生因素起到了決定性作用。由于工科學(xué)生的特點(diǎn)，搞科研往往就是做項(xiàng)目，這就要求研究生不僅需要具備良好的學(xué)術(shù)思維能力，同時也需要彼此之間的配合協(xié)作能力以及相應(yīng)的管理能力。

導(dǎo)師因素：隨著社會的快速發(fā)展，研究生的培養(yǎng)已不能局限于課程理論的學(xué)習(xí)，這就對當(dāng)代研究生提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)：不僅要掌握豐富的科學(xué)文化知識，同時也要具備一定的科研、實(shí)踐能力。在我國的研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師起到重要的甚至是決定性作用，然而部分導(dǎo)師由于忙著“做項(xiàng)目”“外出兼職”的原因，對所培養(yǎng)的研究生采取“散養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，一方面不能營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使研究生在科研過程中屬于自行摸索、自行研究的狀態(tài);另一方面也無法充分發(fā)掘研究生的科研潛力。

研究生因素：部分研究生在本科期間就未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了研究生階段更不能發(fā)揮出自身的主觀能動性，不能把握現(xiàn)有的良好科研環(huán)境資源，仍舊延續(xù)著得過且過的心態(tài)和作風(fēng)，心態(tài)浮躁、基礎(chǔ)薄弱、缺乏求真，不僅無法培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)科研能力，而且也浪費(fèi)了寶貴的時間，臨近畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)研究生生涯一無所獲。同時，多數(shù)研究生根據(jù)老師選定的題目、按照老師的思維展開研究，遇到問題時習(xí)慣性依賴導(dǎo)師，嚴(yán)重缺乏動手能力，導(dǎo)致研究生期間未能深入了解所在的科研領(lǐng)域，在科研工作中，照搬前人的思路，不做改進(jìn)，只是在已有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)性科學(xué)研究，從而導(dǎo)致創(chuàng)新能力的缺失。

現(xiàn)階段研究生的培養(yǎng)模式，主要采用論文、專利等科研成果對其進(jìn)行評價，忽略了研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與管理能力的培養(yǎng)。對于高層次人才而言，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和管理能力通常更能體現(xiàn)其自身的價值。擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)人員能力之間的互補(bǔ)，并使其所在團(tuán)隊(duì)的工作效率達(dá)到最優(yōu);同時，良好的管理能力也有較多方面的體現(xiàn)，例如，可以優(yōu)化其所在團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)，通過其組織能力使得工作效率大幅提升，保證團(tuán)隊(duì)工作的有序進(jìn)行等。

三、研究生培養(yǎng)體系的改進(jìn)與完善

為了有效彌補(bǔ)當(dāng)前研究生培養(yǎng)系統(tǒng)存在的部分漏缺，本文從研究生導(dǎo)師培養(yǎng)角度出發(fā)，通過借鑒先進(jìn)管理方法以及成功實(shí)施的企業(yè)、學(xué)校管理方法與培養(yǎng)案例，因材施教并進(jìn)行改進(jìn)，提出適合自己研究生的指導(dǎo)體系與培養(yǎng)體系。同時針對研究生個體的差異性，在制定培養(yǎng)體系時，協(xié)同考慮了研究生的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)水平以及參悟能力的不同，充分利用研究生的特點(diǎn)，并根據(jù)其性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)劃與指導(dǎo)。

（一）整體目標(biāo)

在符合國家、學(xué)校培養(yǎng)計劃的條件下，以培養(yǎng)高層次人才為總體目標(biāo)，提升研究生的學(xué)術(shù)思維與創(chuàng)新意識，注重碩士研究生從入學(xué)到畢業(yè)三年間的過程培養(yǎng)，明確其學(xué)習(xí)與科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)三年之間的有序推進(jìn)。幫助研究生建立良好的學(xué)術(shù)氛圍，推動并加強(qiáng)研究生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新制度的研究與確立

為保障研究生學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升，分別建立了“學(xué)術(shù)討論制”“研二負(fù)責(zé)制”以及“獎懲制度”等，以便充分調(diào)動研究生的積極性培養(yǎng)其良好的學(xué)術(shù)興趣、習(xí)慣以及總結(jié)能力、管理能力，實(shí)現(xiàn)“研帶研”“研管研”“傳幫帶”的良好循環(huán)。

1.學(xué)術(shù)討論制。學(xué)術(shù)討論制分為“線上討論”“當(dāng)面討論”和“內(nèi)部討論”三種形式。其中“線上討論”和“當(dāng)面討論”分別以“日”“周”“月”為單位?！叭铡敝贫葹檠芯可咳招璋l(fā)送至學(xué)術(shù)討論群中的早計劃、晚總結(jié)，屬于“線上討論”。實(shí)行此制度：能夠培養(yǎng)研究生做每日計劃的良好習(xí)慣;可以使研究生進(jìn)行自我約束與考量;由于課題組全體成員的監(jiān)督，會給研究生施加一定的壓力，避免得過且過;導(dǎo)師檢驗(yàn)研究生學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式之一?！爸堋敝贫葹閷?dǎo)師每周在固定時間組織研究生開學(xué)術(shù)討論會，屬于“當(dāng)面討論”。實(shí)行此制度：研究生自我總結(jié)本周的學(xué)習(xí)情況，由導(dǎo)師做出適當(dāng)調(diào)整;進(jìn)一步增加導(dǎo)師與研究生之間的了解，方便導(dǎo)師為研究生制定更科學(xué)、更合適的規(guī)劃。“月”制度為每月研究生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，用PPT的形式進(jìn)行匯報，屬于“當(dāng)面討論”。實(shí)行此制度：增強(qiáng)研究生的總結(jié)與匯報能力;方便導(dǎo)師對研究生學(xué)習(xí)的宏觀把控。此外，當(dāng)研究生遇到科研問題時，采用“內(nèi)部討論”的方式，由問題人提出該問題，課題組的其他成員一塊兒討論、學(xué)習(xí)，各自說出自己的想法和觀點(diǎn)，并通過查閱文獻(xiàn)資料的方式求證，如能夠得到明確的結(jié)果，則課題組內(nèi)部消化，如得不到結(jié)果，再向?qū)熥稍?。?nèi)部討論不僅可以使研究生對該問題的印象加深，同時也能夠促進(jìn)課題組成員的良好關(guān)系，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.研二負(fù)責(zé)制。研二負(fù)責(zé)制采取研究生內(nèi)部管理為主，導(dǎo)師管理為輔的方式進(jìn)行研究生的管理。根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)安排：一年級時課程較多，且對課題組的情況了解得不夠全面、深入;三年級時面臨著畢業(yè)，需花費(fèi)多數(shù)的時間去準(zhǔn)備畢業(yè)論文、找工作或繼續(xù)升學(xué)等;相比較而言，二年級的時間較為充裕，是培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力和管理能力的最佳時間。由于研究方向、課題組的研究需要以及學(xué)校學(xué)院工作（如學(xué)術(shù)評估、學(xué)術(shù)會議等）的因素，同一課題組的成員如果各自負(fù)責(zé)自己的事情，難免會出現(xiàn)雜亂無序且浪費(fèi)時間、效率不高等情況。采用“研二負(fù)責(zé)制”，主要為了協(xié)調(diào)解決研究生在校期間科研與其他事物之間的沖突問題，使研二的某個或幾個學(xué)生統(tǒng)一負(fù)責(zé)該課題組的專項(xiàng)事物，如項(xiàng)目的財務(wù)入賬報賬和科研績效勞務(wù)的發(fā)放、學(xué)校的事務(wù)處理以及項(xiàng)目立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)和申報獎項(xiàng)等，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的時間利用，同時也對研究生自身的發(fā)展起到促進(jìn)作用。同時，通過研二之間的各自分工及其對研一的管制，可有效提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與管理能力。

3.獎懲制度。獎懲制度是導(dǎo)師根據(jù)平時研究生的表現(xiàn)以及其學(xué)術(shù)思維上的進(jìn)步等因素綜合確定獎懲的一種制度，該制度摒棄了以學(xué)術(shù)成果為單一目標(biāo)的傳統(tǒng)考察方式，更加注重過程考察與結(jié)果考察相結(jié)合。具體為：導(dǎo)師每月給研究生發(fā)放科研勞務(wù)費(fèi)，將研一的基本勞務(wù)費(fèi)設(shè)為X1、研二的設(shè)為X2、研三的設(shè)為X3，其中X1>X2>X3。此外，根據(jù)不同年級的研究生分別設(shè)定不同的考核指標(biāo)，如研一的考察指標(biāo)為：課程學(xué)習(xí)情況U1、研究方向或課題的參與程度U2、對課題做出的貢獻(xiàn)U3以及課程的考核成績Z1;研二的為：研究方向或課題的參與程度U2、對課題做出的貢獻(xiàn)U3、為課題投入的時間與精力U4以及發(fā)表相應(yīng)的成果Z2;研三的為：研究方向或課題的參與程度U2、正在形成或已形成的成果情況U5、畢業(yè)論文的進(jìn)展情況U6以及其他Z3;導(dǎo)師依據(jù)設(shè)定的指標(biāo)做出綜合考核并根據(jù)實(shí)際情況給予獎勵：

當(dāng)然，如果某個研究生不思進(jìn)取、自我放棄，故意不參加課題組的工作或逃避相應(yīng)的責(zé)任，一旦發(fā)現(xiàn)會立刻將其踢出獎勵范圍。

該制度的實(shí)施不僅能夠?yàn)檠芯可e極參與課題添加額外的動力，也為建立良好的學(xué)術(shù)氛圍提供了幫助，同時也間接地鼓勵了研究生在學(xué)術(shù)上應(yīng)持有勇于創(chuàng)新、敢于探索的精神和善于思考的能力，以保證其在校三年期間能夠?qū)W有所獲、勞有所得，能夠真正學(xué)到有用的東西，為國家和社會多做貢獻(xiàn)。

（三）改進(jìn)與修正

通過實(shí)施上述制度并進(jìn)行實(shí)踐研究，分別設(shè)定短期和長期兩個時間跨度，通過短期（兩周左右）約見研究生談話，對該制度的實(shí)施情況進(jìn)行檢驗(yàn)，了解研究生的心理情況以及該種制度存在的缺陷，及時做出改進(jìn);通過長期（1～2個月）觀察實(shí)踐的效果，洞察在此環(huán)境下研究生的創(chuàng)新意識與學(xué)術(shù)思維的改善情況，并與原培養(yǎng)模式進(jìn)行對比，分析各自的成功與不足，并結(jié)合短期內(nèi)存在的缺陷，綜合修正構(gòu)建的研究生培養(yǎng)體系。

總體而言，本文通過科學(xué)、合理、人性化的指導(dǎo)以及實(shí)行的相關(guān)管理制度，培養(yǎng)了研究生的學(xué)術(shù)思維能力、創(chuàng)新意識，不斷完善和改進(jìn)研究生培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目標(biāo)。

四、結(jié)語

本文提出了“學(xué)術(shù)討論制”“研二負(fù)責(zé)制”以及“獎懲制度”等多種制度協(xié)同的研究生培養(yǎng)模式，融合傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，以培養(yǎng)研究生的匯報與總結(jié)、學(xué)術(shù)思維、管理以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，使研究生在三年間經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)變、責(zé)任轉(zhuǎn)變、能力蛻變的過程，不僅保證了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也保證了研究生在校期間能力方面的“獲得感”與“增強(qiáng)感”。

參考文獻(xiàn)

[1]謝全勝，淺談研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教研論叢，2019（3）.

[2]趙頌，朱弘焱，王春強(qiáng)，等.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（9）：27-28.

[3]李慎剛，趙文，張超哲，等.碩士研究生培養(yǎng)模式分析[J].教育教學(xué)論壇，2018（17）：204-205.

[4]徐科軍.校企合作的研究生教育培養(yǎng)模式實(shí)踐探索[J].高教論壇，2018（1）：102-105.

[5]葉志明.對研究生教育與培養(yǎng)模式的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2005（2）：6-9.

[6]李靜波，柴育玲.研究生教育創(chuàng)新模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010，30（15）：10-11.