施彩鑾

【摘要】“快樂讀書吧”將課外閱讀與當(dāng)下語文課程體系有機(jī)融合，使得課外閱讀不斷走向系統(tǒng)化、課程化。如何以“快樂讀書吧”為抓手，開展整本書的有效閱讀呢？我從激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)閱讀方向;習(xí)得閱讀策略，提高閱讀效率及架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生利用引子范本，撬起整組系列閱讀，促進(jìn)有效閱讀，讓學(xué)生真正走向廣闊的閱讀世界。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧? 整本書閱讀? 有效閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0005-02

“快樂讀書吧”作為統(tǒng)編版教科書設(shè)置的全新欄目，旨在將課外閱讀與當(dāng)下語文課程體系有機(jī)融合，使得課外閱讀不斷走向系統(tǒng)化、課程化。對于提升學(xué)生課外閱讀有效性，有著極為重要的作用。

一、激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)閱讀方向

統(tǒng)編版教材編排的“快樂讀書吧”閱讀類型豐富，包括兒童故事、童話、寓言、民間故事、科普讀物等。課的目的是讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，打開學(xué)生閱讀的視野，有意識地讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法。

“快樂讀書吧”欄目不是一節(jié)課可以完成的，應(yīng)該是貫穿一學(xué)期的系列讀書活動，應(yīng)按階段推進(jìn)讀書進(jìn)程。就一本書的閱讀而言，首先要有導(dǎo)讀課，分階段的推進(jìn)閱讀課、讀書分享課，甚至還有延伸課。其中導(dǎo)讀課是整本書閱讀的開篇，目的是激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此，要充分利用教材的導(dǎo)語、圖片及小貼士，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生對即將開始的閱讀旅程充滿期待。比如，四年級上冊“快樂讀書吧”主題是神話故事。課伊始，筆者先播放了動畫片“哪吒出世”選段：李靖夫人懷胎三年六個月產(chǎn)下一個肉球，父親認(rèn)為是不祥之物，用劍將其剖開，從金光閃閃的蓮花里蹦出一個小人兒，這小人兒一出生便活蹦亂跳，調(diào)皮、可愛……這就是哪吒。這一視頻深深吸引了孩子們的眼球，視頻戛然而止，孩子們意猶未盡，老師順勢問道：“誰知道這是什么故事？”孩子們小手直舉，紛紛表達(dá)自己的見解。老師繼續(xù)追問：“世界是如何起源的？人類是怎樣產(chǎn)生的？神和英雄又是如何生活的？……遠(yuǎn)古時期的人們對世界的許多問題抱有強(qiáng)烈的好奇心，他們嘗試著用神話的方式做出解釋?！吨袊糯裨挕?，這本書將帶領(lǐng)我們走進(jìn)神奇的世界?！闭緯膶?dǎo)讀不受時間、空間限制，可以是一節(jié)課、可以是二十分鐘，甚至是課前的五分鐘，只要能激發(fā)孩子閱讀的興趣，喚醒孩子閱讀期待，它就是成功的。

二、習(xí)得閱讀策略，提高閱讀效率

（一）緊扣語文要素，滲透閱讀策略

“快樂讀書吧”不僅用只言片語、圖片、小貼士等激發(fā)孩子們閱讀興趣，其最大的特色就是文體導(dǎo)向，不同文體的書給我們教者提供了不同閱讀策略，幫助教者快速、有效地把握教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升整本書閱讀的質(zhì)量。

1.一本書鎖定一個語文要素。第十一冊“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”。推薦閱讀成長小說——高爾基《童年》，滲透的閱讀建議有兩條：（1）很多小說中人物眾多，理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事?！锻辍分谐霈F(xiàn)了許多人物，而且外國人名字不好記，不容易分清楚他們，但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，理順?biāo)麄兒桶⒘紊持g的關(guān)系，就不難分清了。（2）小說生動的故事情節(jié)會給我們留下較深的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個個性格各異的人物。讀小說不僅要關(guān)注故事情節(jié)，更應(yīng)該透過文字去感受小說給我們塑造的一個個性格各異鮮活的人物形象。根據(jù)“快樂讀書吧”提供的閱讀策略，我們便能馬上明確小說閱讀的目標(biāo)：人物→主人公→主人公性格→主人性格分析。因此，《童年》整本書閱讀最終可以鎖定的一個語文要素就是主人公的性格分析。明確了這一目標(biāo)，筆者設(shè)計了整本書的閱讀任務(wù)：

任務(wù)一：明確主人公是誰？

（1）你覺得《童年》的主人公是______。

（2）畫人物關(guān)系圖，梳理人物之間的關(guān)系。

任務(wù)二：理清故事情節(jié)，初步感知阿廖沙的性格特點(diǎn)。

（1）以外祖父家生活時，幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為順序，回顧主要情節(jié)，擺放情節(jié)卡片。（課件出示地點(diǎn)卡片和情節(jié)卡片）

（2）以阿廖沙事件為中心擺放情節(jié)卡片。（擺放情節(jié)卡片時，想想這些人和阿廖沙分別是什么關(guān)系？哪些人物可以放在一起。）

（3）主人公阿廖沙的性格：（? ? ? ）（? ? ? ）（? ? ? ）

通過擺卡片，理清了人物關(guān)系，關(guān)聯(lián)了人物事件，幫助我們在錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系中，深入感受主人公的成長歷程，主人公哪些性格特點(diǎn)給你留下了深刻印象？請你用三個關(guān)鍵詞形容。

任務(wù)三： 主人公的性格分析。

（1）有理有據(jù)地分析主人公阿廖沙性格：

我選擇了這三個關(guān)鍵詞來形容主人公性。

性格1：（? ? ? ）

我認(rèn)為主人公有這樣的性格，是因為：_____________

性格2：（? ? ? ）

我認(rèn)為主人公有這樣的性格，是因為：_____________

……

（2）其他人物對阿廖沙性格的影響，請選取一個人物及事件說明。

利用這三個學(xué)習(xí)任務(wù)來讀《童年》，不僅能理清書中的人物關(guān)系，感受人物性格，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，知道了閱讀小說可以抓住主要人物，從情節(jié)中感受人物性格。

2.一本書迭加多個語文要素。了解統(tǒng)編版“快樂讀書吧”教材安排內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)整本書的閱讀和語文書是相輔相成的，閱讀整本書采用的策略可以是已經(jīng)學(xué)過的單元語文要素的迭加。統(tǒng)編教材四年級上冊“快樂讀書吧”主題是神話故事，閱讀《中國古代神話》這本書時，可以把語文書當(dāng)中涉及到的一些有關(guān)的語文要素和中國神話故事這整本書的閱讀結(jié)合起來，如邊讀邊想象、體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)、學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容等。根據(jù)本次“快樂讀書吧”中提出的兩條閱讀策略，第一條：遠(yuǎn)古時候人們認(rèn)為神話是真實(shí)而神圣的，一定要在嚴(yán)肅的儀式上鄭重地講出來。第二條：神話通常氣魄宏大，如女媧補(bǔ)天、共工觸山、羿射九日……讀的時候要你發(fā)揮想象，感受其中的神奇。我設(shè)計了《中國古代神話》推進(jìn)課。上課前，復(fù)習(xí)語文課上我們學(xué)習(xí)過的語文要素，總結(jié)學(xué)法，緊接著我們運(yùn)用這些相關(guān)的語文要素進(jìn)行《中國古代神話》整本書的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生：一讀，說故事主要內(nèi)容;二讀，感受故事的神奇;三讀，感悟人物形象;四讀，繪聲繪色講故事。這既是對學(xué)法的總結(jié)與遷移，又是對神話故事閱讀方法的再指導(dǎo)，讓孩子明確了神話故事閱讀運(yùn)用四步法就能進(jìn)行有效閱讀，馳騁于廣闊的神話世界里。

（二）運(yùn)用閱讀方法，促進(jìn)深度閱讀

1.提倡自讀、共讀， 促進(jìn)深度閱讀。課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)在主動積極的思維和情感活動中，理解、體驗、感悟、思考，得法于課內(nèi)、受益于課外。葉圣陶先生說：“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分”。因此，自讀即自主閱讀顯得尤為重要，是整本書閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。就本班學(xué)生自主閱讀整本書而言，大部分的學(xué)生都是淺表式的翻閱書本，是碎片化的淺閱讀，更是具體的閱讀方法的缺失。他們可能關(guān)注了故事的情節(jié)，卻少了靜心默讀，去感受故事人物形象、感受作者的遣詞造句……只是機(jī)械地閱讀。如何推進(jìn)學(xué)生深度的閱讀，促進(jìn)學(xué)生更加有效地閱讀整本書？師生共讀一本書是有效的自主閱讀的催化劑，是推進(jìn)學(xué)生深度閱讀的有效途徑?！肮沧x”，即師生一起閱讀一本書，相互交流，相互分享，共同成長?！肮沧x”重在激發(fā)閱讀興趣，滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。

時下，許多一線老師也意識到課外閱讀的重要性，但是由于教學(xué)任務(wù)中沒有明確地設(shè)置課外閱讀課，他們既要面對繁重的教學(xué)任務(wù)，又要追求教學(xué)成果。對于整本書的閱讀指導(dǎo)比較隨意，缺乏階梯型有效的指導(dǎo)。課標(biāo)也明確指出：教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。因此，教師必須在思想上重視課外閱讀，把課外閱讀真正納入課程體系。編教材四年級上冊“快樂讀書吧”主題是神話故事，閱讀《中國古代神話》這本書時，我是這樣做的：播放《哪吒鬧?！贰栋讼蛇^?！返壬裨捁适缕我曨l，喚醒孩子們對神話的興趣，接著引領(lǐng)孩子們閱讀目錄，猜讀等。這樣的導(dǎo)讀課旨在激發(fā)孩子閱讀興趣。學(xué)生自主閱讀《中國古代神話》一周以后，我開展了以促進(jìn)深入閱讀的推進(jìn)課。共讀了《神農(nóng)嘗百草》，提煉出了閱讀神話的策略： 一讀，說故事主要內(nèi)容;二讀，感受故事的神奇;三讀，感悟人物形象;四讀，繪聲繪色講故事。這樣的師生共讀，給了學(xué)生方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生能深入有效地閱讀《中國古代神話》整本書。閱讀整本書的過程中，教師還需要搭建交流匯總的平臺，推動學(xué)生的整本書閱讀向著縱深處拓展。那么以讀書分享為目的的交流課，既是思維火花的碰撞，也是學(xué)生個性化閱讀成果的展示，更是深度閱讀的直接表現(xiàn)。

2.精讀與泛讀相結(jié)合，提升閱讀品質(zhì)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的閱讀方法，學(xué)會默讀、瀏覽、跳讀、速讀、批注等讀書方法，學(xué)會運(yùn)用預(yù)測、提問、想象、重讀等閱讀策略。

整本書閱讀，要重視泛讀與精讀結(jié)合，快讀與慢讀交替。精讀即“凝視”，是在泛讀的基礎(chǔ)上，聚焦書中的人物或精彩片段精心細(xì)讀，是一種有思考、有深度的閱讀?？熳x即快速閱讀，可以一目十行，甚至一目一頁，主要是檢索梗概、抓關(guān)鍵詞句。慢讀就是靜心默讀，與文本、與作者進(jìn)行對話，在感觸深刻的地方寫下自己的感受、在語言留白處進(jìn)行想象補(bǔ)白……只有這樣，閱讀視域才更寬廣，閱讀才更有深度。

3.重讀與練筆、練說相結(jié)合。閱讀是為了更好的寫作，在閱讀中“厚積”，在寫作中“薄發(fā)”。重讀是“反芻式”的閱讀。在整本書的閱讀過程中，精彩片段、篇章等處引導(dǎo)學(xué)生重讀，關(guān)注語言形式，提升語言表達(dá)能力。在讀完整本書《中國古代神話》后，引導(dǎo)學(xué)生重讀自己有深刻感觸的片段……接著讓孩子講述自己喜歡的神話故事，最后寫寫“我想和___________（誰）過一天”，這樣以讀促說、以讀促寫，循序漸進(jìn)地提升了孩子們的語言表達(dá)能力。

三、架起閱讀橋梁，走向閱讀世界

（一）立足單元教材，實(shí)現(xiàn)篇本聯(lián)通

“快樂讀書吧”的內(nèi)容與單元課文篇幅的選擇、語文要素的設(shè)定都有著緊密而直接的聯(lián)系。例如統(tǒng)編教材五年級下冊“快樂讀書吧”的主題是：讀古典名著，品百味人生。它是編排在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等古典名著節(jié)選單元，從內(nèi)容主題、語文要素兩個維度，策略性地打通“單元”與“整本”之間的壁壘，以本組學(xué)習(xí)習(xí)得的閱讀策略遷移、運(yùn)用到《西游記》整本書的閱讀中，不僅實(shí)現(xiàn)教材與整本書的融通，還為學(xué)生整本書閱讀提供了閱讀方法。真正實(shí)現(xiàn)了“單元教材”與“整本書”的聯(lián)通。

（二）以一本書為引子，實(shí)現(xiàn)本本聯(lián)動

統(tǒng)編教材把課外閱讀納入課程體系，這讓我們一線教師意識到，課外閱讀是我們教學(xué)中分內(nèi)的事，不可不為，在課堂上，我們就要肩負(fù)起鏈接課外閱讀的重任，“快樂讀書吧”就是個重要的載體。如四年級下冊“快樂讀書吧”推薦的書目就是一系列的科普讀物《十萬個為什么》，在這一“快樂閱讀吧”中，以引導(dǎo)閱讀《十萬個為什么》為主，把習(xí)得的閱讀方法遷移、拓展到科普系列其他整本書讀中《看看我們的地球》、《灰塵的旅行》、《人類的起源演化過程》?！妒f個為什么》就是引子范本，撬起一組同科普主題閱讀，為孩子們架起一座課內(nèi)外閱讀的橋梁，打開了閱讀之窗，走向廣闊的閱讀世界。

綜上所述，只要我們這些一線老師思想上重視課外閱讀，以“快樂閱讀吧”為抓手，教給學(xué)生不同的文體選用不同的閱讀方法，架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生利用引子范本，撬起整組系列閱讀，促進(jìn)有效閱讀，讓學(xué)生真正走向廣闊的閱讀世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹真真，鞏向凱.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化的實(shí)踐探索[A].當(dāng)代教育評論2015（第2輯）[C].2015年.