劉金養(yǎng)

【摘要】教育信息技術(shù)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也迎來(lái)了快速發(fā)展時(shí)期。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)如果能與中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度的融合，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“沉浸式”的語(yǔ)文課堂，定能讓傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂注入新的動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“兩看兩不厭”。本文通過(guò)對(duì)“沉浸式”中職語(yǔ)文課堂的分析，提出了可供同行參考的課堂策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中職語(yǔ)文;沉浸式

隨著教育信息技術(shù)的縱深發(fā)展，中職語(yǔ)文也能分享信息技術(shù)帶來(lái)的“教育紅利”，讓我們的語(yǔ)文課堂更有所作為。其實(shí)，東莞早年提出要打造“東莞慧教育”名片，各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行了廣泛深入的探索以及嘗試，取得了一定的成效?！吨新氄Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年）指出：“教師要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的重大而深遠(yuǎn)的影響，樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效?！蔽覀円研畔⒓夹g(shù)與中職語(yǔ)文課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)打破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，拓寬語(yǔ)文課堂的外延，讓語(yǔ)文教學(xué)更加立體化，更加充分體現(xiàn)中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給予他們展現(xiàn)自我，樹立自信的機(jī)會(huì)。

一、“沉浸式”語(yǔ)文課堂的概念

“沉浸”，從詞源學(xué)來(lái)看就是人們專注于當(dāng)前的目標(biāo)情境之下，并在這樣的情境下能夠感到滿足，甚至是愉悅，進(jìn)而忘記真實(shí)世界的情境?，F(xiàn)時(shí)眾多的科技產(chǎn)品都注入“沉浸式”的理念，甚至以此為賣點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的時(shí)代，語(yǔ)文課堂是否可以借助信息技術(shù)，也達(dá)到如此效果呢？

首先，我們要確定“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。它是指師生們?cè)谡n堂內(nèi)外都完全投入地共同沉浸在語(yǔ)文環(huán)境中的一種教學(xué)模式，講究高投入的狀態(tài)，以此來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的最佳體驗(yàn)和收獲。從內(nèi)涵中不難看出，“沉浸式”的語(yǔ)文課堂關(guān)注學(xué)生的感悟能力、思維發(fā)展、審美發(fā)現(xiàn)、文化參與，這也恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。我們可以借助信息技術(shù)，從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行“沉浸式”語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂趣味性與有效性的統(tǒng)一。

二、“沉浸式”語(yǔ)文課堂的價(jià)值

第一，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。信息技術(shù)發(fā)展改變了人們的生活方式，比如當(dāng)下流行的短視頻就是技術(shù)發(fā)展的一個(gè)衍生品，生活中幾乎處處可見短視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也漸漸發(fā)生了變化，他們熱衷于從短視頻中汲取知識(shí)，分享感受體驗(yàn)，也喜歡用圖片或照片表達(dá)自己的情緒。為此，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“沉浸式”語(yǔ)文課堂正好契合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造力，圖片、視頻、文案之所以能夠產(chǎn)生流量，大部分都是因?yàn)榫哂袆?chuàng)新性。在“沉浸式”語(yǔ)文課堂中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是像傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中那樣被動(dòng)的接受。其實(shí)，也正好體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知水平以及能力特點(diǎn)組織教學(xué)。

第三，更好地讓技術(shù)服務(wù)教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要是以語(yǔ)言傳遞信息，受諸多因素制約，教師難以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，學(xué)生的積極性也不高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的既逼真又生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，擺脫時(shí)空的局限，擺脫對(duì)教材的過(guò)度依賴，可以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、“沉浸式”語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)的策略

第一，在課前為“沉浸”做準(zhǔn)備。信息技術(shù)在聲音、畫面上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，有條件的學(xué)校還可以引入VR技術(shù)，讓學(xué)生更能沉浸于課堂之中。如《語(yǔ)文》（拓展模塊）下冊(cè)中的《胡同文化》，這篇文章主要是要求學(xué)生理解胡同文化的內(nèi)涵。作為教師要充分利用學(xué)生對(duì)胡同的陌生感、好奇心，將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與信息技術(shù)結(jié)合在一起，我們可以在課前搜集胡同的照片以及視頻，在學(xué)生觀看圖片、視頻的過(guò)程中，再對(duì)胡同的歷史進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)胡同有更加深刻的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)可以把抽象的概念形象具體化，給予他們感官上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)走入文本，強(qiáng)化他們的“代入感”。

第二，在課中為“沉浸”創(chuàng)設(shè)情境。吸引學(xué)生專注力最好的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，它能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟隨圖像或聲音向前走，從而得到一種審美或感官的體驗(yàn)。在進(jìn)行《廢墟的召喚》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新穎的教學(xué)情境，即模擬導(dǎo)游與游客觀光旅程。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師為導(dǎo)游，學(xué)生為游客，沿著作家宗璞的足跡走入圓明園，介紹課文中出現(xiàn)景點(diǎn)、景物。當(dāng)然，也可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，在課前布置學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集圖片視頻，然后扮演導(dǎo)游的角色對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解。通過(guò)以上方式可以讓學(xué)生“沉浸”于課堂之中，更為直觀地了解寫作背景，感受作者當(dāng)時(shí)的心情。

第三，在課后為“沉浸”創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。隨著當(dāng)下短視頻對(duì)生活的影響，很多教師已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要作用。教師可以結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，結(jié)合文本，利用信息技術(shù)生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。一方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生能在實(shí)踐中充分地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在生活中感受到語(yǔ)文的魅力。如我們?cè)谥v授《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)的《再別康橋》時(shí)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)，通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目主題，分小組實(shí)施完成，最后進(jìn)行全班展示。可以“我的校園”為主題布置一個(gè)課后作業(yè)，布置學(xué)生以小組為單位，通過(guò)手機(jī)拍攝照片或者視頻，配以文案、圖片展示自己學(xué)校的風(fēng)景或文化底蘊(yùn)。比如校園的一角、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的矯健的身影、老師下班的背影等，配上一定的文字，然后小組成員經(jīng)過(guò)制作、討論、打磨，完成一段視頻或音樂，利用多媒體展示成果，由學(xué)生利用微信朋友圈、抖音、快手等平臺(tái)自行評(píng)價(jià)。如果是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則可以開展詩(shī)歌唱誦會(huì)，以小組為單位排練歌舞版的《再別康橋》，最后錄制并進(jìn)行展示。這是以一種學(xué)生喜聞樂見的形式把語(yǔ)文課堂進(jìn)行的延展，讓學(xué)生沉浸其中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來(lái)，作為一名中職語(yǔ)文教師更加應(yīng)該深入思考應(yīng)如何將信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，為語(yǔ)文課堂注入新的動(dòng)力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。“沉浸式”語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)較好地改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，也逐漸改變了以教師為中心的教學(xué)模式，更加側(cè)重于學(xué)生的自我感受，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，相信中職語(yǔ)文教學(xué)會(huì)在信息技術(shù)的推動(dòng)下產(chǎn)生更多的動(dòng)能與成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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