摘 要：應用型高校音樂學專業(yè)的教學目標在于培養(yǎng)學生的舞臺表演能力和基本教學能力。已實施的學分制對音樂學專業(yè)凸顯教學成效推動力不足，需要引入導師制來加強教學過程中教師的導引作用，從而增進學生的學習積極性。基于本科生導師制在應用型高校音樂學專業(yè)可選用的程式和可借鑒的案例缺少，所以，構想該制度科學的實施更具有研究意義和實踐價值。

關鍵詞：應用型高校;音樂學;本科生導師制;研究意義;實踐價值

中圖分類號：G642.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：16721101（2020）03010004

收稿日期：2019-11-06

基金項目：2017年度安徽省高等學校教學研究重點項目”審核評估視閾下高校本土音樂課程的建設與實踐研究——以黃山學院音樂學專業(yè)為例”（2017jyxm1360）;2018年度安徽省高等學校省級教學研究一般項目“徽州民間樂舞融入高校舞蹈教學的理論和實踐研究”（2018jyxm1214）

作者簡介：史一豐（1980- ），男，浙江湖州人，副教授，碩士，研究方向：音樂學。

Abstract： The teaching goal of music science in applied college and vniversity isto cultirate studentsstage performance ability and basic teaching ability. At present， the credit system that has been implemented for the teaching of music major， highlighting the lack of impetus， we need to introduce the tutorial system to strengthen the guiding role of teachers in the teaching process， so as to enhance the enthusiasm of students in learning. However， at the present stage， there are few programs and cases that can be used to implement the undergraduate tutorial system for the major of musicology in application-oriented universities. Therefore， it is of more research significance and practical value to conceive the implementation of the undergraduate tutorial system for the major of musicology in application-oriented universities.

Key words：Application-oriented universities; Musicology; Undergraduate tutorial system; Research significance; Practical value

應用型高校與研究型、教學型高校的主要區(qū)別在于應用型高校重在培養(yǎng)學生的動手能力。然而，這不否定理論學習的重要性。與專科高職教育相比，應用型高校人才培養(yǎng)的學歷層次為本科，培養(yǎng)過程強調教師自身學識水平、科研能力與培養(yǎng)學生動手能力協(xié)調發(fā)展。也就是說，教師的職責不是純粹的教學，學生的學習也不僅僅是吸收書本知識，兩者都需要提升到一個新的高度，而能撐起這個高度的墊腳石就是改革學分制一統(tǒng)天下的局面，引入本科生導師制度。

當前，應用型高校實施的學分制管理制度對于打牢學生的專業(yè)基礎、鍛煉學生的基本實踐能力起到了積極作用。但是，學校在教學投入上的不均衡性、教學激勵機制的滯后性以及課程設置的程式化、教學衡量體系的單一化等一系列問題的存在，直接影響到教師的教學積極性，進而影響到教學效果。如音樂學這一類兼具理論和技能學習的專業(yè)，學生更加倚重在教師的帶領下學習，教師也希望能多培養(yǎng)一些“標兵”學生。所以，在完善學分制實施的前提下，導入本科生導師制模式很有必要。因為，在這一模式下，學生會更加明白要學什么、怎么學。同時，教師在指導學生學習的過程中，也會深入體會到導師制的核心要義，懂得指導什么、怎么去指導。這也就是把傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的模式提到了“研究性”的層面，形成重理論、厚基礎、能表演、會教學的應用型高校音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、 “本科生導師制”溯源與現(xiàn)狀

傳統(tǒng)觀念中，“導師制”均在研究生教育階段實施。而在職業(yè)教育實施的“師傅帶徒弟”的制度也有這方面的含義，但是與研究生教育階段的“導師制”相比，兩者是不同的教學模式。本科生導師制起源于14世紀的牛津大學和劍橋大學[1]。作為全球頂尖的高等學府，牛津大學和劍橋大學人才輩出的秘訣在于都很好地實施了本科生導師制。這兩所學校的導師制給予教師和學生教學相長的平臺，學生的知識并不是完全來自于課堂而主要源于自己的導師，教師在課堂之外定期通過學生口頭或者書面的學習報告進行專題輔導，或者帶領學生做實驗來傳授知識。加拿大大學教授兼幽默散文家斯蒂芬·利考克兩次訪問牛津后在其《我見之牛津》這篇有名的散文中表達了對該校實施本科生導師制制度的肯定。他言道：我了解到，這個秘訣的關鍵就在于導師的作用。學生所知道的一切都是從導師那里，或者不如說是和導師一起學到的[2]。

我國古代實行的書院制模式與現(xiàn)行的本科生導師制有所相同。書院制是游離于官學和私學的第三類教學體系，由教師組織招生和教學，書院負責學生的生活起居及其它相關活動。師生共處、學生互助[3]。學生在教師的帶領下學習教師的思想，接受教師的教學理念，教師與學生間，學生與學生間就某一學術觀點可以互相辯論，發(fā)表自己的意見。因而，書院的學生基本承續(xù)教師的學術觀點，一個書院就是一個思想流派。書院制與本科生導師制相同之處在于教學的程式，即學生有自己的導師，學生在導師的帶領下開展學習活動，教師和學生之間教學互長。不同的是本科生導師制不涉及教師和學生除教學相關活動之外的其他事務，如生活作息、文體活動等。

我國近代大學的本科生導師制是始于上世紀30年代、以竺可楨為校長的浙江大學，然而最終沒有得到全面的實施。我國現(xiàn)代大學的本科生導師制自上世紀80年代以來開始實行，到本世紀初，國內諸多名牌大學相繼推行本科生導師制，目的在于改革已有的學分制體系，提高教學效率，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。雖然學校間對本科生導師制實施的細節(jié)有所不同，但都能體現(xiàn)各自學校辦學方向和人才培養(yǎng)的目標。音樂學專業(yè)類院校、綜合性大學的音樂院系等除了研究生教育外，本科教育仍然延續(xù)傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”的模式，部分綜合性大學、地方性大學的音樂學專業(yè)受到擴招帶來的師生比不協(xié)調的影響，被迫打破了這種傳統(tǒng)的模式，以集體課、小組課取而代之，針對性教學的開展受到較大程度的制約。

二、 本科生導師制實施的瓶頸與突破

應用型高校實施的本科生導師制不同于國際上的名牌大學和國內諸多“雙一流”高校，這些高校的辦學旨在打造高精尖人才，而應用型高校側重于對學生在一定理論基礎上實踐能力的培養(yǎng)，這種人才培養(yǎng)模式并不是針對某一個學生或某一批學生，而是普遍性的實施。但為了體現(xiàn)特色，允許個別專業(yè)有所區(qū)別。應用型高校音樂學專業(yè)實施本科生導師制就是在這一模式下，基于音樂學專業(yè)自身的特點和教學規(guī)律，探索具有特色的人才培養(yǎng)道路。在實施之前和實施的過程中，針對教師思想觀念、學生學習習慣、傳統(tǒng)教學模式、專業(yè)社會需求等四個方面產生的問題，需要提前謀劃解決方法，合理突破，使本科生導師制在應用型高校音樂學專業(yè)獲得順利的、有效的實施。

目前，應用型高校音樂學專業(yè)的師資都具備碩士以上學位、研究生以上學歷，都具有多年專業(yè)音樂學習的經歷。從教師自身的學習經驗來看，對本科生導師制的理解一般都會等同于研究生教育階段的導師制。所以，在本科生導師制具體實施過程中，教師會憑借自己的學習經驗對學生依照研究生教育導師制的方式進行指導。這樣做法的結果是教師力不從心，學生一片茫然。最后，導師制就成為一種空談。教師和學生會感到該制度不切合實際，會有敷衍了事的想法。這是在音樂學專業(yè)本科生導師制實施過程中較為普遍的現(xiàn)象，也是需要提醒教師及時矯正對本科生導師制理解膚淺的現(xiàn)象。所以，要實施好本科生導師制，首先需要教師從思想上對該制度有深入的理解，且在意識上對該制度有認同感。不論哪個專業(yè)方向的教師，對本科生導師制的認識必須區(qū)分于研究生教育階段的導師制。研究生教育階段的導師制只在學術研究方面對學生進行指導，而本科生導師制的涉及面較廣，主要包括專業(yè)知識學習輔導、學科競賽參賽輔導、考研備戰(zhàn)輔導、就業(yè)選擇引導等，學術性弱于研究生教育。質言之，只有讓教師全面、深入的理解本科生導師制，才會懂得如何去實施，才會使學生領悟到實施本科生導師制的用意。

事實上，本科生導師制是課堂之外教師與學生共處、共同學習的方式，是對專業(yè)知識學習的一種補充指導和提升性學習。作為學生，要深刻認識到本科生導師制的實質。在參與過程中不能放棄課堂學習，更不能完全依賴于導師的指導。兩方面有度的要求。尤其像音樂學專業(yè)的學生，學習習慣相對較差，又不甘于課堂學習的束縛，所以也會出現(xiàn)在導師制實施后頻繁逃課現(xiàn)象，原因在于導師制實施下的教學活動相比傳統(tǒng)課堂氣氛較為寬松，對人的約束性較小，學生在課堂有一定的自由度。事實上，這是學生對本科生導師制的一種歪曲理解。實施本科生導師制的目的是豐富學生的知識面，提升學生的專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)課堂內教學和課外導師指導相結合，學分制和導師制相結合，形成合力，增強應用型人才的培養(yǎng)力度，同時也是對教師教學能力的一種考驗。

本科生導師制的教學沒有固定模式，由導師自行依據指導需要，結合專業(yè)特點進行教學，不需要拘泥于傳統(tǒng)課堂教學模式。音樂學專業(yè)導師制指導可以在劇場、排練廳等場地進行，不局限于琴房、教室;理論課可以在教師工作室，甚至也可以約學生在茶余飯后的食堂、茶餐廳進行指導和交流。由于音樂學專業(yè)受“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)教學模式影響較深，而這一傳統(tǒng)模式與導師制模式有所接近，如果不能區(qū)分兩者的界限，不能合理的遵循導師制的實施原則，滑入傳統(tǒng)模式也不是沒有可能的。所以，音樂學專業(yè)教師要敢于突破傳統(tǒng)教學模式思維的束縛，加深對本科生導師制的理解;學生要積極適應本科生導師制所帶來的立體化知識體系和學以致用的學習導向。

應用型高校音樂學專業(yè)的社會服務面向是為地方文化教育事業(yè)發(fā)展服務。這一就業(yè)指導方向需要音樂學專業(yè)的學生在學分制體系內學好基本理論知識和專業(yè)技能，在導師制體系內了解地方文化教育事業(yè)的發(fā)展動向、特點以及人才需求的方向，在導師指導下抓牢學習專業(yè)知識、實踐技能和本土文化知識的機會，努力鍛煉自己，使自己在將來的就業(yè)、應聘、考編等競爭性上崗中獲得優(yōu)勢。因而，這一方面還需要教師（導師）自身對本土文化知識有較全面的了解，實時掌握地方文化教育發(fā)展的動向，這樣能及時、準確的根據社會需要，培養(yǎng)與之相適應的人才。

三、 本科生導師制全面實施的構想

在應用型高校實施本科生導師制，不僅是對教師自我完善的一種激勵，也體現(xiàn)著學校對學生全面素養(yǎng)培育的能力。教師自身的自我完善是導師制實施的前提，也是體現(xiàn)大學辦學層次的一個重要方面。一個大學在教師方面不應當太注意數量上的效率，以多教幾個學生就認為是增加了效率，而應當同時照顧到他自身學習和研究的成績[4]。只有教師自身業(yè)務能力獲得了提升，導師制的“導”才能實現(xiàn)。也只有提升了教師的教學能力，學校整體在對學生全面素養(yǎng)培育能力上有質的提高，導師制的“制”才能良好的實施。所以，在應用型高校實施本科生導師制，尤其是在音樂學這一類重實踐能力的專業(yè)實施本科生導師制，能為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境、營造濃厚的學術氛圍、搭建教學互長的實踐平臺、形成教師再成長的合理機制。把教師培養(yǎng)好，是本科生導師制順利實施的第一步。

其次，應用型高校本科生導師制的實施是在課堂教學之余開展的旨在培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學模式，可以肯定的是，本科生導師制是學分制的有效補充。學生要理解學分制和導師制之間的關系，懂得課堂學習與課后參與導師制學習的主次性?？偟膩碚f，本科生導師制是課外輔導模式，是對課堂學習的一種拓展。學生在整個本科階段學習中仍然需要以課堂學習即學分制學習體系為主，導師制是課余由導師帶領一起探討和實踐課堂中學到的知識或者延伸課堂知識作為內容的教學活動。學校在制定和實施本科生導師制的過程中也要體現(xiàn)出學分制和導師制的輕重區(qū)別。在規(guī)定每學期導師指導次數時要全面考慮，不宜過多，每學期4-5次為最佳，不能凌駕于學分制之上，也不能多占有學生自主學習的時間。在期末考評過程中，學生的總評成績構成要有參與導師制活動的成績，但是比例不宜超過學業(yè)考試成績。期末對導師進行考評時，學生要參與打分，還要有具體業(yè)績來進行支撐。也就是說，導師在一個教學時間段內要有一定量的教學成果，比如指導音樂學專業(yè)學生參賽獲獎、指導學生在省級以上期刊發(fā)表文章、指導學生舉辦專業(yè)匯報音樂會或專題講座等。對應業(yè)績的分值是考評導師的量化點，學生打分與學院領導依據導師工作表現(xiàn)打分占的分值不宜過大，兩者之和控制在40%以內。整體考評的結果存入教師年度教學檔案，作為教師評選評優(yōu)、職稱晉升、崗位晉級時業(yè)績考核范圍的內容之一。

從已有應用型高校本科生導師制實施的現(xiàn)實情況來看，導師們往往會與當下大學實行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起。原因在于中國高校當前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是回應經濟社會轉型的一種改革措施，也是改變高校傳統(tǒng)知識生產的一種基本方式，進而實施大學教育的跨越發(fā)展[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中，學生始終是主導者，教師是配角，但對實施過程進行全程指導和監(jiān)督。這與本科生導師制制度的實施也很接近。兩者可以交替實施，關鍵在于處理好教師和學生在其中所起的作用。例如，應用型高校音樂學專業(yè)以原有的工作室制度為依托來實施。從已有成果看，創(chuàng)新方面體現(xiàn)在利用“計算機+音樂”的模式創(chuàng)作出各類電腦音樂作品，再利用“互聯(lián)網+音樂”的手段實現(xiàn)原創(chuàng)音樂作品的推廣;在創(chuàng)業(yè)方面主要有創(chuàng)辦樂器銷售實業(yè)、開辦社會音樂水平培訓實體、成立音樂文化傳播公司等。實踐證明，應用型高校本科生導師制實施下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程能激發(fā)教師和學生的能動性、挖掘教師和學生的創(chuàng)新潛力，對培養(yǎng)應用型人才起到了良好的推動作用。

應用型高校本科生導師制制度與傳統(tǒng)學分制模式共同推動了教學的發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提高。在具體實施過程中，以學分制為主、導師制為輔的實施策略組成了應用型高校教學體系的重要內容。應用型高校音樂學專業(yè)實施本科生導師制對教師的教學水平和學識能力的提高、學生學習習慣的培養(yǎng)和正確學習理念的塑造都起到良好的促進作用。目前，在音樂學專業(yè)尤其是應用型高校音樂學專業(yè)實施本科生導師制的學校為數不多，沒有經驗可以參照、學習。但是，為了推動實施本科生導師制，需要以學校的辦學方針和辦學特色為導向，以培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力為基礎，在遵循音樂學專業(yè)自身教學及發(fā)展規(guī)律的前提下，加強導師制制度的科學制訂和實施，使得教師和學生共同成長，專業(yè)和學校共同發(fā)展。同時，在導師制實施的要求下，教師自身專業(yè)理論知識和實踐能力也需要不斷提升。每一次指導課程學生都會有新穎的問題提出，這些問題的背后都蘊含著許多前沿性的知識有待教師去學習、探究。另外，導師制模式下對教師的教學手段的適用性也提出了要求。豐子愷曾云：教育的藝術，不求曲高和寡，而求深入淺出[6]。區(qū)別于課堂教學的導師制制度，知識的學習和實踐能力的掌握都需要教師和學生共同研討來完成，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”和“學”是由教師和學生各自獨立完成。

參考文獻：

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