姚紅娟

摘 要本文主要從科學(xué)設(shè)計(jì)案例問(wèn)題、深入解讀案例內(nèi)涵、合理應(yīng)用生活案例三個(gè)方面入手，對(duì)核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)法在道德與法治學(xué)科的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析。意在通過(guò)本文，為小學(xué)道德與法治學(xué)科的優(yōu)化發(fā)展提供文本幫助。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);案例教學(xué)法;道德意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0150-01

案例教學(xué)法具有良好的氛圍營(yíng)造能力與知識(shí)表現(xiàn)能力，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性與探究深入性?；诖耍瑢咐治龇☉?yīng)用到小學(xué)道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的建立發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)為“全面發(fā)展的人”夯實(shí)德育基礎(chǔ)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)案例問(wèn)題，提升課堂教學(xué)互動(dòng)性

在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行道德與法治課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞課程知識(shí)、案例內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，以便引起學(xué)生的有效思考，避免案例教學(xué)變成講故事、聊新聞的低效性活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確以下幾點(diǎn)原則：

第一，開(kāi)放性原則。為了增強(qiáng)學(xué)生的思維活性與探究意識(shí)，教師應(yīng)盡量防止“是”“不是”等固定化答案的出現(xiàn)，多提開(kāi)放性強(qiáng)、拓展度高的課堂問(wèn)題。例如，在《美化家園》一課的課堂教學(xué)中，教師先為學(xué)生講述了毀壞樹(shù)木、亂扔垃圾等行為的典型案例。其后，教師不應(yīng)直接將“案例主人公隨手亂扔香蕉皮的行為對(duì)不對(duì)？”“亂砍亂伐樹(shù)木是不是應(yīng)該被制止？”等封閉性問(wèn)題傳遞給學(xué)生，而應(yīng)提出“請(qǐng)同學(xué)們自選角度評(píng)價(jià)一下案例主人公的行為”“如果你在生活中看到這樣的行為，你會(huì)怎么做呢？”等開(kāi)放性問(wèn)題，從而在不設(shè)置“道德標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，得到學(xué)生對(duì)案例行為的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，一方面有助于提升學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的參與感，集中學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也有助于教師更加真實(shí)地掌握學(xué)生現(xiàn)階段思維觀念與道德意識(shí)的具體水平，進(jìn)而實(shí)施出針對(duì)性的糾正、表?yè)P(yáng)手段，為學(xué)生心理健康、遵紀(jì)守法等核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

第二，分層性原則。小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、價(jià)值觀念等素養(yǎng)尚未發(fā)育完全，故而很難對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題產(chǎn)生理解。因此，教師在結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，還需要做到化大為小、逐層遞進(jìn)，使學(xué)生在不同層次問(wèn)題的解答當(dāng)中，逐漸理清案例中各類(lèi)知識(shí)元素之間的因果關(guān)系或影響作用，最終獲得系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)成果。例如，在講解《叔叔阿姨辛苦了》一課時(shí)，教師引入了環(huán)衛(wèi)工人的案例。此時(shí)，若直接向?qū)W生提出“對(duì)于環(huán)衛(wèi)工人阿姨，我們應(yīng)該說(shuō)一聲辛苦了嗎？”這一問(wèn)題，學(xué)生雖然會(huì)給出肯定的回答，但并不能完全理解這樣說(shuō)的緣由。所以，教師應(yīng)結(jié)合案例角色的工作價(jià)值，逐層設(shè)置出“如果沒(méi)有環(huán)衛(wèi)工人阿姨，我們生活的環(huán)境會(huì)變成什么樣？”“如果環(huán)境質(zhì)量下降了，會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生什么影響？”等問(wèn)題，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生了解到環(huán)衛(wèi)工人這一崗位的重要性和必要性，最終使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出“辛苦了”。

二、深入解讀案例內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)滲透性

在道德與法治課程的課堂教學(xué)工作當(dāng)中，教師所用案例內(nèi)容大多具有綜合性的教育價(jià)值。此時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的同步發(fā)展，構(gòu)建出滲透性、全面性的課堂情境，教師必須要對(duì)案例內(nèi)涵展開(kāi)深入解讀。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生分析《鑿壁偷光》這一典型案例時(shí)，教師可從多個(gè)角度入手，對(duì)案例中匡衡及文老爺?shù)男袨榉绞?、思想?nèi)涵進(jìn)行全面解讀，如匡衡刻苦用功的學(xué)習(xí)精神、匡衡鑿壁借光的機(jī)智聰慧、文老爺?shù)膶捜荽蠖鹊取＿@樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例、思考案例的過(guò)程中，也可跟隨教師的解讀思路，實(shí)現(xiàn)勵(lì)志勤學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新、人文關(guān)懷等核心素養(yǎng)的全面提升。

三、合理應(yīng)用生活案例，提升課堂教學(xué)實(shí)際性

道德與法治學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人們行為智慧、行為哲學(xué)的結(jié)晶。所以，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，更要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)。據(jù)此，教師可充分將案例元素的采集眼光放置到生活領(lǐng)域當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建出實(shí)際性、熟悉性的模擬情境，使學(xué)生切身感受到道德與法治學(xué)科知識(shí)的重要價(jià)值。

例如，在教授《家庭小賬本》一課之前，教師可發(fā)給學(xué)生每人一張課前調(diào)查表，并將“家庭來(lái)源的主要方式”“爸爸媽媽的工作情況”“家庭消費(fèi)記錄單”等板塊落實(shí)到表格當(dāng)中。其后，在教師便可將學(xué)生上交的調(diào)查表作為案例素材，帶領(lǐng)學(xué)生了解家中經(jīng)濟(jì)來(lái)源的多種形式、消費(fèi)分配的主要方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)工作賺錢(qián)的不易之處，培養(yǎng)學(xué)生形成有計(jì)劃、有理性的消費(fèi)觀念。

四、總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)的視域下，案例教學(xué)法在道德與法治課堂中具有高度的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，立足小學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力等方面的實(shí)際情況，提出開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，引入生活化的案例內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的滲透質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本文系課題《生活案例在道德與法治課堂中的運(yùn)用研究》的研究成果，課題編號(hào)：[2019]PLTZ19。

參考文獻(xiàn)：

[1]許傳苗.案例教學(xué)法在道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（12）：57-58.