摘 要：區(qū)域游戲是幼兒自由、自主、自選的活動，在小班漸漸地圖書區(qū)成了“冷門區(qū)”，《指南》語言領(lǐng)域中給出教育建議“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”，根據(jù)此現(xiàn)象，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和班級情況，嘗試通過多種形式激發(fā)幼兒圖書區(qū)活動的有效策略。

關(guān)鍵詞：小班;圖書區(qū);自主

一、 研究的來源

（一）圖書區(qū)是開展閱讀活動和發(fā)展幼兒語言領(lǐng)域的重要環(huán)境

圖書區(qū)可以幫助幼兒感受圖書帶來的美好和愉悅，緩解不良情緒和壓力;幫助幼兒感受人類文化的熏染，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒對圖畫和文字的敏感，提高幼兒的閱讀理解能力;幫助幼兒形成積極的人生態(tài)度和良好品格。

（二）圖書區(qū)出現(xiàn)的問題

在小班教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動時(shí)，角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)和建筑區(qū)總是出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，唯獨(dú)圖書區(qū)顯得冷冷清清，投放到圖書區(qū)的各類繪本，總是翻一翻就放下了，對手偶講故事持續(xù)性也不高。

在這其中，小班幼兒對于繪本的理解能力不足是一方面因素，但是幼兒的學(xué)習(xí)興趣也占有很大的比例，由于小班幼兒年齡特點(diǎn)，活潑好動、以無意注意為主，經(jīng)常對可操作性強(qiáng)和更加新鮮的事物所吸引，因此圖書區(qū)域游戲選擇率就不高了。

二、 有效促進(jìn)幼兒自主選擇圖書區(qū)的策略

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高圖書區(qū)的互動性

1. 創(chuàng)設(shè)舒適的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

閱讀環(huán)境對閱讀質(zhì)量有直接影響，首先結(jié)合主題與幼兒共同討論圖書區(qū)名稱“米奇閱讀屋”，然后掛上紅、黃紗帳吊飾，放上舒適又充滿童趣的坐墊和靠墊，在臺子上擺放養(yǎng)殖的植物和小動物，讓圖書區(qū)充滿童趣和生機(jī)，努力打造溫馨、舒適的環(huán)境，吸引幼兒走進(jìn)圖書區(qū)，感受圖書區(qū)的魅力。

2. 提供多種可操作性強(qiáng)的材料

（1）手偶劇場。由于之前只有手偶，幼兒的可創(chuàng)作性并不高，增設(shè)手偶臺方便幼兒利用小手偶來講故事，場景的創(chuàng)設(shè)，提供了表演的平臺。

（2）摸箱。在下面我們創(chuàng)設(shè)了摸箱，原來手偶、玩偶也是放在這里，但是加上一層布，幼兒用小手感受自己摸到的是什么物品，是毛茸茸的還是硬硬的，因?yàn)楦艚^了視覺的直接接觸，增強(qiáng)了神秘感，讓幼兒更加地喜歡。

（3）繪本形象道具。例如繪本《月亮的味道》，制作小海龜、大象、長頸鹿、月亮等卡片，可以粘在墻上，也可放在墊子上，幼兒拿著卡片就能順利講述故事，在不斷地操作過程中理清故事情節(jié)，激發(fā)幼兒參與的興趣。

（4）秘密空間。在圖書區(qū)里增設(shè)“小帳篷”，幼兒可以獨(dú)自拿本書進(jìn)去閱讀，隔絕外界的干擾，或者約上自己的好伙伴，在里面說說悄悄話，在這樣大的班級公共空間里擁有里屬于自己的“秘密空間”。

3. 過度環(huán)節(jié)的有效利用

一般情況下，圖書架在圖書區(qū)域里面，只有在活動區(qū)時(shí)間才能閱讀，而在幼兒的一日生活中，會有多個(gè)過渡環(huán)節(jié)，充分利用過渡環(huán)節(jié)，讓先喝完水或做完事情的幼兒有更多自主選擇權(quán)，由于圖書好收放，因此可以到圖書區(qū)選擇圖書進(jìn)行閱讀，減少等待。

（二）投放圖書種類的多種可能

1. 結(jié)合美術(shù)活動，創(chuàng)作屬于自己的圖書

語言領(lǐng)域目標(biāo)“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”中小班目標(biāo)為“喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思”。很多繪本的結(jié)尾都為讀者留下了伏筆，或者語言、形象充滿特點(diǎn)，因此可以借助文學(xué)作品的契機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)編，有了屬于自己的圖書，能大大增加其興趣。

例如繪本《我的連衣裙》，將繪本中小兔子有一條神奇的裙子這一線索提煉出來，幼兒會覺得像變魔術(shù)一樣，看過繪本后，遷移實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，利用美術(shù)活動來將故事進(jìn)行續(xù)編，為小兔子穿上不一樣的裙子。

繪本《噗噗噗》，除續(xù)編故事外，繪本全篇以擬聲詞體現(xiàn)，尋找生活中的擬聲詞并將其用繪畫形式記錄下來，內(nèi)容分為“生活篇”“季節(jié)篇”“樂器篇”和“動物篇”等。

2. 家園互動，圖書漂流

大部分幼兒在家中都會與父母共同閱讀繪本，不同家庭涉及的圖書種類也是多種多樣，充分利用家園互動，將在家中的繪本投放到圖書區(qū)，幼兒對于同伴帶來的書會很感興趣，并且該幼兒對此書時(shí)十分了解的，可以講給同伴聽，閱讀效果會大大提升。

3. 結(jié)合主題更換圖書

小班投放書籍在于精而不在于多，一學(xué)期甚至一學(xué)年一成不變的圖書也是乏味的，可以根據(jù)班級制定的不同主題來更換不同書籍，如剛開學(xué)選擇《我上幼兒園》《找朋友》《我爸爸》《我媽媽》等繪本，動物類主題可以選擇《我愛小動物》《了不起的動物》《誰藏起來了》《好餓的毛毛蟲》等繪本。

4. 迎合需求，我的圖書我做主

在小班下學(xué)期，組織一次談話活動，與幼兒共同討論喜歡什么樣的圖書，例如喜歡與動畫片相關(guān)的圖書，同時(shí)為班級圖書做一次投票，幼兒是環(huán)境的主人，大膽表達(dá)自己的想法，以幼兒為本，提高更多自主性。

（三）教師的有效介入，提高閱讀質(zhì)量

區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)活動，但教師指導(dǎo)與不指導(dǎo)還是存在較大差異，教師的定位是多元的，既是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，也是活動的觀察者，更是活動的參與者、合作者和引導(dǎo)者，教師要在適時(shí)的情況下明確好自己的定位，更有效的指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1. 啟發(fā)式閱讀

例如繪本《我要找到你》，在區(qū)域活動之前，提示幼兒教師在圖書區(qū)投放了此新繪本，并提出懸念：“小狗的主人丟了，它好傷心啊，不知道它能不能找到自己的主人”，激勵(lì)幼兒進(jìn)區(qū)閱讀，當(dāng)幼兒找到答案后，教師再次提出懸念：“你有發(fā)現(xiàn)它的主人在哪嗎，再從頭找一找吧”，通過啟發(fā)式的問題增強(qiáng)幼兒閱讀的愿望與動力，樂于去書中尋找答案，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，有助于幼兒不斷觀察與思考。

2. 同伴身份介入

小班幼兒當(dāng)幼兒在圖書區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)總是將圖書翻一翻就放下了、遇到困難或是頻繁換區(qū)時(shí)，教師以同伴身份介入就是不錯(cuò)的選擇。例如繪本《誰藏起來了》，這是一個(gè)游戲性較強(qiáng)的繪本，由于小班幼兒不認(rèn)識文字，不知道要尋找什么類型的動物，教師就可以參與進(jìn)去，一起尋找誰轉(zhuǎn)過身去了、誰睡覺了、誰長著犄角……

（四）借助區(qū)域評價(jià)，分享圖書區(qū)的樂趣

區(qū)域評價(jià)是幼兒分享活動成果的時(shí)間、提出問題集思廣益的時(shí)間，有效的區(qū)域評價(jià)可以幫助幼兒特升經(jīng)驗(yàn)、感受不同區(qū)域的樂趣，通過鼓勵(lì)圖書區(qū)幼兒用手偶或材料大膽再現(xiàn)故事，講述繪本內(nèi)容等，教師并予以積極回應(yīng)，既可以提高幼兒語言表達(dá)能力，也能增強(qiáng)其他幼兒對圖書區(qū)的向往，幫助幼兒愛上閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、 結(jié)語

興趣是最好的老師，從圖書區(qū)開始的寥寥無幾，通過創(chuàng)設(shè)積極閱讀氛圍，增強(qiáng)幼兒對圖書的青睞、對閱讀的興趣和對圖書區(qū)的關(guān)注，到現(xiàn)在演變成“熱門區(qū)”，讓圖書區(qū)“活”了起來，有利于幼兒專注、自信、主動學(xué)習(xí)和樂于探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，教師應(yīng)關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。

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作者簡介：

杜松鸞，北京市，北京市門頭溝區(qū)第五幼兒園。