淺談農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問題與教育對策

摘要：隨著改革開放的逐步深入，進城務(wù)工、經(jīng)商的人員越來越多，于是，一種特殊的群體出現(xiàn)——“留守學(xué)生”。由于長期與父母聚少離多，導(dǎo)致留守學(xué)生親情饑渴，心理健康、性格等方面容易出現(xiàn)偏差。本文僅以課題組對我校部分留守學(xué)生的調(diào)查研究為例，淺談“留守學(xué)生”的心理健康問題及一點教育對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生 ???心理健康 ???教育對策

隨著改革開放的逐步深入，進城務(wù)工、經(jīng)商的人員越來越多，于是，一種特殊的群體出現(xiàn)——“留守學(xué)生”?！傲羰貙W(xué)生”是指由于父母雙方或一方長期外出打工、經(jīng)商而留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人照顧的16周歲以下的在校學(xué)生。這是中國經(jīng)濟發(fā)展過程中人口流動的產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低，社會保障不健全等客觀因素存在，加上長期缺少父母關(guān)愛及有效的管教和引導(dǎo)，“留守學(xué)生”往往在心理上存在一些偏差。隨著城市化進程的加快，農(nóng)村“留守學(xué)生”數(shù)量龐大并在逐年增多，是學(xué)校教育的一個難題。因此，有必要關(guān)注那些留守在農(nóng)村的中學(xué)生心理健康問題，并結(jié)合課題組的研究實際談?wù)勔稽c教育對策。

“留守學(xué)生”情況調(diào)查分析

我校是一所城區(qū)初級中學(xué)，全校3500多名學(xué)生，大多來自城郊農(nóng)村，其中父母長期外出打工、經(jīng)商的有980人，占全校學(xué)生數(shù)的28%。為了摸清這些留守學(xué)生的共性，課題組成員在一項針對本?！傲羰貙W(xué)生”的抽樣調(diào)查中顯示：

12.5%的“留守學(xué)生”有進過游戲廳或網(wǎng)吧。

52.1%的“留守學(xué)生”存在心理問題。

34.5%的“留守學(xué)生”社交能力差。

35%的“留守學(xué)生”很少參與集體活動。

27.7%的“留守學(xué)生”有過抽煙行為。

28%的“留守學(xué)生”經(jīng)常有課堂違紀(jì)行為。

60%的“留守學(xué)生”會自己做飯、洗衣。

這些“留守學(xué)生”有較強的生活自理能力和獨立生活能力，但由于親情缺失，他們在諸多方面均存在問題，主要表現(xiàn)在心理方面。

二、“留守學(xué)生”心理健康分析

1.性格缺陷

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：家庭教育重于學(xué)校教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代。“父母是孩子的第一任老師”，父母的行為對孩子起到潛移默化的影響作用。中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時期，世界觀、價值觀正在初步形成，需要正確的引導(dǎo)。而父母長期外出務(wù)工、經(jīng)商，與“留守學(xué)生”聯(lián)系較少甚至不直接聯(lián)系，使有的“留守學(xué)生”產(chǎn)生膽小、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等心理問題。而作為監(jiān)護人的祖輩或親戚通常管不了，不敢管，不會管。他們幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、橫行霸道、以自我為中心等極端性格。

2.依賴強烈

“留守學(xué)生”多由祖輩撫養(yǎng)。有的祖輩由于觀念陳舊等因素影響，對“留守學(xué)生”過分地照顧與保護，視其為掌上明珠，無原則的疼愛。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子，于是盡量滿足學(xué)生的所有需求，導(dǎo)致“留守學(xué)生”依賴心理強烈。

3.越軌嚴(yán)重

“留守學(xué)生”一般由祖輩或親戚代為照顧。只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都放之任之，缺乏及時的約束管教。久而久之，到了想管也管不了的地步，因此產(chǎn)生一些極端的后果，在家不聽教導(dǎo)、在校屢屢違紀(jì)。有的甚至迷戀網(wǎng)吧和游戲廳;有的因得不到家庭溫暖而離家出走。

4.學(xué)習(xí)困難

“留守學(xué)生”因失去直接監(jiān)護人，造成家庭教育的缺位。即使有一方父母留守家中，有時也因經(jīng)濟壓力、工作強度、自身的文化素質(zhì)等因素?zé)o法給孩子提供個性化的、針對性強的輔導(dǎo)。孩子一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難也無法得到及時的解決。

教師對“留守學(xué)生”心理健康的教育對策

“留守學(xué)生”數(shù)量龐大，問題突出，已成為大家關(guān)注的焦點。作為教師，有責(zé)任，更有義務(wù)去教育管理好“留守學(xué)生”。以師愛補親情，多點關(guān)心，多點真情，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們也能象父母在身邊的孩子一樣快樂成長。

充分了解，解開“留守學(xué)生”心結(jié)

“留守學(xué)生”與其他成長中的學(xué)生一樣，都渴望被人關(guān)注，渴望成為焦點。因此，教師要注意對他們心靈的愛護，要對他們關(guān)懷備至。關(guān)注“留守學(xué)生”的思想動態(tài)，想方設(shè)法親近他們，與他們聊天，談學(xué)習(xí)、談理想、談家庭、談父母。家庭和父母是“留守學(xué)生”的敏感話題，他們一般都不愿意觸及，因此要因勢利導(dǎo)。教師只有真正用心去關(guān)愛一個學(xué)生，用真情去感化他，他才有可能向你敞開心扉，這時，教師可以順勢把發(fā)現(xiàn)的問題通過聊天的方式幫助學(xué)生解開心結(jié)。

認(rèn)真調(diào)查，建立“留守學(xué)生”檔案

準(zhǔn)確地掌握“留守學(xué)生”的真實情況，是搞好“留守學(xué)生”教育的一個重要環(huán)節(jié)。為滿足“留守學(xué)生”情感上的需求，教師要建立完備的“留守學(xué)生”檔案，讓外出的家長定期與子女通信通電，定期與學(xué)校、老師取得聯(lián)系，積極商討教育子女的策略和方法。

開展活動，建立“學(xué)生成長伙伴制”

課題組成員在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，提出建立“學(xué)生成長伙伴制”理念。所謂“學(xué)生成長伙伴制”是指通過留守學(xué)生與非留守學(xué)生的相互交往，充分發(fā)揮學(xué)生伙伴的作用，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)上的幫助，及時進行生活、思想上的交流和溝通。讓彼此充分體驗身邊伙伴的關(guān)愛，能夠更加勤奮地學(xué)習(xí)，快樂地生活，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相促進、共同成長的學(xué)生交往模式。

邀請老師，開展心理健康教育

教師要爭取取得學(xué)校的幫助與配合，邀請專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，定期與不定期地開展“留守學(xué)生”心理健康教育。并有針對性地對問題較突出的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助其走出陰影，陽光快樂地成長。

心理健康是學(xué)生個性健康成長的前提，是形成健康人格的基礎(chǔ)。課題組認(rèn)為，只有充分發(fā)揮全體師生的積極性、主動性，才能實現(xiàn)心理健康教育的生活化、個性化、親情化。

農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”是新時期出現(xiàn)的一個不容忽視的受教育群體。解決好家庭教育脫節(jié)問題是解決“留守學(xué)生”心理健康問題的關(guān)鍵，應(yīng)引起家庭、學(xué)校、社會的高度重視。大家齊抓共管，以師愛補親情，優(yōu)化寄居家庭環(huán)境，尊重自尊心，樹立自信心。才能使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育。

參考文獻：

⑴專著：何立嬰《心理健康的標(biāo)準(zhǔn)》

⑵電子文獻：施正同 留守學(xué)生的心理問題及對策研究〔J〕

維普數(shù)據(jù)庫 ??學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2009，007

⑶電子文獻：羅志忠 試論農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題及教育對策〔J〕

廣東省揭陽市惠來縣惠城中學(xué) ??王秀麗