萬 榮，李小龍，陳競?cè)?/p>

（1.長江大學教育學院,湖北荊州 434020；2荊州職業(yè)技術學院，湖北荊州 434020）

一、問題提出

拖延是指個體具有推遲完成學習任務的傾向，導致學習任務未能按時完成或在任務截止期限臨近前被匆忙完成［1］。研究表明，學業(yè)拖延會伴隨焦慮、抑郁［2］、低自尊［3］等諸多不良的負性情緒體驗。近年來在拖延的相關研究中，家庭因素日益得到研究者的重視。作為影響個體發(fā)展的子系統(tǒng)，家庭是人類發(fā)展生態(tài)學模型中最基礎的分析單元，對個體的發(fā)展有直接而深遠的影響［4-5］。其中，父母教養(yǎng)方式是父母對孩子教養(yǎng)態(tài)度、觀念和行為的綜合，能夠在很大程度上影響個體的健康發(fā)展［6］。在二者的關系研究中顯示，嚴格控制型和放任型父母養(yǎng)育方式可以正向預測孩子學業(yè)拖延情況，而民主寬容型則與學業(yè)拖延呈顯著負相關關系［7-8］。

目前關于拖延的研究對象以中學生和大學生為主，較少研究小學群體的拖延行為。小學階段是個體身心發(fā)展急劇變化的過渡階段。與低年級兒童更多地受外界權威約束而調(diào)節(jié)自身行為不同，小學高年級兒童的行為逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認識的制約與調(diào)節(jié)，但是其內(nèi)部自控力又尚未完全發(fā)展起來，從而導致學業(yè)拖延成為小學高年級學生教育中一個常見而棘手的問題［9］。以往的研究旨在探索父母教養(yǎng)方式對學生學業(yè)拖延的直接影響，較少研究兩者間內(nèi)在的影響機制。針對這一不足，本研究引入了與學業(yè)拖延密切相關的兩個變量——自我概念和成就動機，試圖進一步探索父母教養(yǎng)方式是如何影響學生學業(yè)拖延行為的。有研究者認為，具體的學業(yè)拖延行為也可能是上述多種因素共同作用的結果［10］。因此，為了進一步明確上述因素與學業(yè)拖延之間的關系，有必要從多因素整合的視角同時考察自我概念、成就動機在學業(yè)拖延行為與父母教養(yǎng)方式之間關系中的中介或調(diào)節(jié)作用。

自我概念可能是父母教養(yǎng)方式影響學生學業(yè)拖延的重要中介變量。自我概念，也稱為自我建構或自我認同，是一個人過去、現(xiàn)在和未來的自我圖式的集合體［11］。相關研究認為，自我概念作為個體認知系統(tǒng)的核心部分，是個體根據(jù)自身經(jīng)驗對自我能力、價值等方面的一種知覺判斷，它是一個多層次、多維度的心理結構系統(tǒng)［12］，一般可分為學業(yè)自我概念以及非學業(yè)自我概念兩大類［13］。自我概念作為青少年發(fā)展的指標之一，對個體的心理與行為有重要影響，而良好自我概念的形成與父母教養(yǎng)方式有著密不可分的關系。根據(jù)庫雷“鏡我”理論觀點，自我概念是個體在與社會互動中形成的，子女與父母或其他重要他人通過互動經(jīng)驗并參照他們的意見而對自我的各方面進行評價，父母作為孩子人際關系中的重要他人，對孩子自我概念的形成具有重要影響。父母教養(yǎng)方式能顯著預測學業(yè)倦怠程度與自我概念的高低，且自我概念在積極、消極父母教養(yǎng)方式與學業(yè)倦怠關系間起部分中介作用［14］。

此外，上述中介效應很有可能受到兒童自身氣質(zhì)特點的調(diào)節(jié)。成就動機作為個體重要的內(nèi)在特質(zhì)，反映了個體一種穩(wěn)定的、習得的、與特定情景有關的正向（追求成功）或負向（避免失敗）的期望，是個人追求成就的內(nèi)在動力［15］。國外研究者認為，成就動機是一個集合概念，由“動機”與“成就”兩部分構成。具體而言，就是個人對其感興趣或想要挑戰(zhàn)的事情的內(nèi)部驅(qū)力（動機）激發(fā)著他去克服困難并取得成功（成就）［16］。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個體的發(fā)展既受到個體內(nèi)部因素的影響，又受到個體外部因素的影響。個體在發(fā)展過程中與周圍環(huán)境是相互作用的。根據(jù)此理論，父母作為兒童的重要交往對象，會通過一系列的言語行為等榜樣作用來塑造和影響兒童的發(fā)展［17］。這一環(huán)境因素除了直接影響孩子的學業(yè)拖延行為外，還可能通過個體內(nèi)在特質(zhì)對其起間接作用。有研究表明，初中生學業(yè)拖延與成就動機表現(xiàn)出顯著負相關，且成就動機在家庭教養(yǎng)方式和學業(yè)拖延之間起中介作用，究其原因可能在于成就動機高的人和成就動機低的人對成功的不同期待和歸因方式不同［18］。此外，有學者在有關成就動機與自我概念的比較研究中發(fā)現(xiàn)，與低成就動機的人比起來，具有高水平成就動機的人擁有更高度的自信和更積極的自我概念［19］。從這意義上講，高成就動機的個體自我概念對學業(yè)拖延的影響可能更顯著，即成就動機調(diào)節(jié)了自我概念對學業(yè)拖延的中介作用。

基于以上相關理論與實踐支持，本研究擬構建一個有調(diào)節(jié)的中介模型。具體來說，擬考察父母教養(yǎng)方式預測小學高年級學生學業(yè)拖延的中介（自我概念）和調(diào)節(jié)（成就動機）機制，以期為明確不同類型父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的相關影響，為小學高年級學生學業(yè)拖延的預防和干預提供實證支持和理論指導。假設模型如圖1。

圖1 研究假設的模型圖

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣法，隨機抽取荊州小學、羅店小學等幾所學校，利用問卷星平臺，以班級為單位調(diào)查高年級（四、五、六）小學生的學業(yè)拖延、父母教養(yǎng)方式、自我概念和成就動機情況，共回收問卷1248份，剔除無效問卷67份，回收有效問卷1181份，問卷回收率為94.6%。其中四年級409人，五年級447人，六年級325人；男生611人，占比51.7%，女生570人，占比48.3%。

（二）研究工具

1.簡式父母教養(yǎng)方式問卷

本研究采用蔣獎修訂的由Arrindell等人編制的簡式父母教養(yǎng)方式問卷，共42個題目，由父親版和母親版兩部分組成，每部分21題，題目一致且有三個維度：拒絕、情感溫暖和過度保護。此問卷采用4點評分，其中15題為反向計分題。驗證性因素分析表明，本研究中父母教養(yǎng)方式問卷擬合指數(shù)為:（X2/df=3.589,NFI=0.926,GFI=0.921,CFI=0.942,RMSEA=0.062）,該問卷的Cronbach α系數(shù)為0.841,具有良好的信效度。

2.一般拖延量表（學生版）

采用加拿大學者Lay 編制的一般拖延量表（學生版），該問卷的中文版由李蒙蒙翻譯并結合小學生的特點進行修訂，驗證性因素分析擬合指標良好：（X2/df=3.071，NFI=0.971,CFI=0.905,GFI=0.935，RMSEA=0.052）。該量表為單因素量表，共19個項目，采用5點記分，從“完全不符合”-“完全符合”，分別記1-5分，其中8道題目為反向記分，將全部項目得分求和即可描述個體的拖延水平，分值越高表示拖延程度越高。該問卷Cronbach α 系數(shù)為0.811,具有良好的信效度。

3.自我概念量表

采用林邦杰修訂的《田納西自我概念量表》第三版，共70個題目，包含自我概念的兩個層次和綜合狀況共10個因子。本研究采用自我概念及內(nèi)在參照的三個因子(自我認同、自我滿意、自我行動)計分。問卷采用5點記分，從1“從不這樣”到5“總是這樣”，各分量表題目得分總和為各因子得分，因子得分越高自我概念越積極。經(jīng)檢驗，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，具有良好的信效度。

4.成就動機量表

本研究采用由挪威心理學家Gjesme T和Nygard R編制，經(jīng)我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet K A合譯的《成就動機量表》（AMS）。量表共30個項目，包括追求成功動機（MS）和避免失敗動機（MF）兩部分構成，每部分各15 個項目，采用4 點計分法，從“完全不符合”到“非常符合”分別為1-4分。在本研究中對該問卷在小學生群體中的適用性進行了檢驗,驗證性因素分析擬合指標良好：（X2/df=3.491，NFI=0.978,CFI=0.895,GFI=0.957，RMSEA=0.063）。追求成功和避免失敗兩個維度的Cronbach α 分別為0.82 和0.89，具有良好的信度與效度。

三、結果與分析

（一）共同方法偏差檢驗

本研究僅采用自陳報告法收集數(shù)據(jù)，可能會出現(xiàn)共同方法偏差(CMV)問題［20］。根據(jù)周浩和龍立榮的建議，在實測過程中已進行了必要的控制，如保護反應者的匿名性，部分條目使用反向表述等［21］。為進一步提高研究的嚴謹性，分析數(shù)據(jù)前采Harman單因素檢驗法對共同方法偏差進行檢驗。結果顯示，特征值大于1 的因子共有38 個解釋了63.26%的變異，且第一個因子解釋的變異量為16.94%，遠小于40%的臨界值。因而，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）各變量在人口學變量上的差異檢驗

對小學高年級學生父母教養(yǎng)方式、自我概念、成就動機和學業(yè)拖延的總體狀況進行描述性統(tǒng)計，并對以上各變量在人口學變量（性別、年級、城鄉(xiāng)、獨生否）上進行差異檢驗，結果如表1所示。通過獨立樣本t檢驗，結果表明，父親拒絕（p＜0.01）和成就動機（p＜0.05）在男生和女生之間存在顯著性差異，男生的父親拒絕水平和成就動機水平比女生更高，其余變量在男女性別上不存在顯著性差異。通過單因素方差分析，結果表明，各變量在年級上不存在顯著性差異。通過獨立樣本t檢驗，結果表明，母親拒絕（p＜0.05）、母親溫暖（p＜0.05)和自我概念（p＜0.001)在農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間存在顯著性差異，母親拒絕水平農(nóng)村學生高于城鎮(zhèn)的學生，母親溫暖水平城鎮(zhèn)高于農(nóng)村，自我概念水平城鎮(zhèn)高于農(nóng)村，其余變量在農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間不存在顯著性差異。通過獨立樣本t檢驗，結果表明，母親拒絕（p＜0.05）和母親溫暖（p＜0.01）在獨生和非獨生之間存在顯著性差異，母親拒絕水平非獨生子女高于獨生子女，母親溫暖水平獨生高于非獨生，其余變量在獨生和非獨生之間不存在顯著性差異。

表1 各變量在人口學變量上的差異比較

表2 各變量的描述和相關關系矩陣

（三）變量的描述統(tǒng)計和相關分析

從表2相關矩陣分析可以看出，父母教養(yǎng)方式的六個維度、自我概念、成就動機和學業(yè)拖延兩兩之間相關均很顯著（p＜0.01），其中學業(yè)拖延與父親拒絕、父親過度保護、母親拒絕和母親過度保護顯著正相關（p＜0.01），與父親溫暖、母親溫暖、自我概念和成就動機顯著負相關（p＜0.01）。變量群1（父親拒絕、父親過度保護、母親拒絕、母親過度保護和學業(yè)拖延）的變量之間兩兩顯著正相關（p＜0.01）。變量群2（父親溫暖、母親溫暖、自我概念和成就動機）的變量之間兩兩顯著正相關（p＜0.01）。但是變量群1與變量群2的變量之間均為顯著的負相關（p＜0.01）。

（四）父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

根據(jù)Hayes［22］、溫忠麟和葉寶娟的相關文獻的觀點［23］，首先采用SPSS宏程序PROCESS的Model4（Model4為簡單的中介模型）［24］在控制性別、年級和獨生與否的情況下，檢驗自我概念在父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延之間的中介作用，如表3所示。結果表明，父親教養(yǎng)方式能顯著負向預測學業(yè)拖延（B=－0.07，t=－2.22，p＜0.05），可是當將中介變量自我概念放入回歸方程后，父親教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的直接預測作用變得不再顯著，說明父親教養(yǎng)方式主要是通過自我概念的中介作用對學業(yè)拖延產(chǎn)生影響。父親教養(yǎng)方式對自我概念的正向預測作用顯著（B=0.09，t=2.61，p＜0.01），自我概念對學業(yè)拖延的負向預測也顯著（B=－0.57，t=－18.58，p＜0.001）。此外，父親教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延行為影響中的自我概念的中介效應的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限不包含0（見表4），表明父親教養(yǎng)方式主要是通過自我概念的中介作用對學業(yè)拖延行為產(chǎn)生影響，中介效應占總效應的68.79%。而母親教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的預測不顯著，即母親教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延影響的總效應不顯著。

表3 自我概念的中介模型檢驗

表4 總效應、直接效應及中介效應分解表

其次，采用Hayes編制的SPSS宏即PROCESS 中的Model14(Model14 假設中介模型的后半段路徑受到調(diào)節(jié)，與本研究的理論模型一致)，在控制性別、年級和獨生與否后，對有調(diào)節(jié)的中介模型進行檢驗。結果（見表5）表明，將成就動機放入模型后，自我概念和成就動機的乘積項對學業(yè)拖延行為預測作用顯著（B=0.084，t=2.269，p＜0.05），說明成就動機調(diào)節(jié)了自我概念對學業(yè)拖延的預測作用。進一步簡單斜率分析表明（見圖2），成就動機水平較低的（M-1SD）的被試，自我概念對學業(yè)拖延行為具有顯著的負向預測作用，simple slope=-0.0444，95%的置信區(qū)間為［-0.0821，-0.0103］；而對于成就動機水平較高（M+1SD）的被試，自我概念也會對學業(yè)拖延行為產(chǎn)生負向預測作用，其預測作用較小，simple slope=-0.5072，95%的置信區(qū)間為［-0.0569，-0.0088］，表明隨著個體成就動機水平的提高，自我概念對學業(yè)拖延行為的預測作用呈逐漸降低趨勢（見表6）。

圖2 成就動機在自我概念與學業(yè)拖延行為之間關系中的調(diào)節(jié)作用

四、討論

小學生學業(yè)拖延現(xiàn)象愈發(fā)引起人們的重視，探究其發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機制是對其進行干預的必要前提。在生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎上，本研究構建了一個有調(diào)節(jié)的中介模型，明確了父母教養(yǎng)方式通過什么（自我概念的中介作用）預測學業(yè)拖延，同時也回答了父母教養(yǎng)方式在什么條件下（成就動機的調(diào)節(jié)作用）對學業(yè)拖延的預測作用更大。研究結果對深化父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關系研究有一定的理論與現(xiàn)實意義，為引導父母及廣大教育工作者對兒童學業(yè)拖延進行有效干預提供了一些教育啟示。

表5 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

表6 在成就動機不同水平上自我概念的中介效應

（一）父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關系

以往研究表明,父母教養(yǎng)方式是影響青少年兒童學業(yè)拖延的重要因素之一［25］，這在本研究中也得到了證實。結果表明，父母教養(yǎng)方式能夠顯著預測學業(yè)拖延，同時也印證了生態(tài)發(fā)展理論觀點。父母子系統(tǒng)和兒童子系統(tǒng)作為家庭生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，兩者本身與其相互關系都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。值得注意的是，在本研究的父母教養(yǎng)方式中父親教養(yǎng)方式對兒童學業(yè)拖延有著更顯著的預測效果，但母親教養(yǎng)方式對兒童學業(yè)拖延的預測則不顯著，其原因可能是由于父母教養(yǎng)方式的差異性導致的。相關研究顯示，父親教養(yǎng)方式無論是在情感表達還是耐心方面都弱于母親，但在創(chuàng)造力、勇氣等品質(zhì)培養(yǎng)方面又普遍強于母親［26］。父愛是有條件的，這也符合中國傳統(tǒng)文化中的“嚴父慈母”教養(yǎng)模式，母親“無條件的愛”使其在即使知道孩子存在一定的學習問題的情況下，仍然傾向于采取不問青紅皂白的溫暖與過度保護的溺愛式教養(yǎng)方式，由此削弱了其對學業(yè)拖延的預測性；與此相反，在同等情況下父親教養(yǎng)投入更傾向于權威拒絕的方式，且存在一定的性別差異［27］，對兒童學業(yè)拖延影響更大。在國內(nèi)的相關研究中，對父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關系研究較多，但對父親教養(yǎng)方式進行單獨研究的甚少。本研究在前人的基礎上進行了探究，不僅證實了前者的關系，還驗證了父親教養(yǎng)方式在兒童學業(yè)拖延中的獨特作用。

（二）自我概念的中介作用

在父母教養(yǎng)方式中，本研究結果顯示，父親教養(yǎng)方式負向預測學業(yè)拖延，這與以往一些研究相一致，而且自我概念在兩者的關系中起中介作用。但本研究結果同時還表明，母親教養(yǎng)方式通過自我概念的中介作用負向預測學業(yè)拖延的效應并不顯著，這與以往研究似乎有所出入。小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時期，受同伴交往和親子關系的影響，自我意識與獨立意識明顯增強。根據(jù)Bronfenbrenner的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，父母、兒童自身兩個子系統(tǒng)相互作用，共同推進個體的發(fā)展。自我概念作為兒童子系統(tǒng)的一部分，不僅受到父母教養(yǎng)方式的影響，隨著年齡的增長反過來還會作用于父母教養(yǎng)方式［28］。相關研究指出，不同的父親教養(yǎng)方式會影響小學高年級兒童氣質(zhì)類型的差異［29］，而氣質(zhì)是影響個體自我概念的核心因素之一。權威型父親教養(yǎng)不僅能夠正向預測青少年自我概念，而且二者對兒童自我概念的影響具有一定累加效應［30］。雖然在嬰幼兒期及童年期，母親教養(yǎng)可能相對重要，但進入小學階段，尤其是高年級，重要學習任務對孩子行為的堅持性、規(guī)律性等提出了更高要求。前人研究指出，父親是否對孩子表現(xiàn)出情感溫暖與理解行為，主要受到孩子堅持性的影響［31］；其次，由于父母在家庭教養(yǎng)活動中的不同作用及性別角色差異，情感細膩的母親更關注孩子的身體健康與情緒體驗等，對孩子往往更加包容，苛責甚少，而父親教養(yǎng)更多地關注孩子的活動水平及核心品質(zhì)的培養(yǎng)，此時父親教養(yǎng)的獨特作用就顯現(xiàn)出來。同時，大量研究表明，小學高年級是兒童心理發(fā)展關鍵期，兒童進入了學校后，教師這個權威人物的出現(xiàn)在很大程度上削弱了母親的影響［32］。本研究發(fā)現(xiàn)，自我概念在父親教養(yǎng)而不是母親教養(yǎng)與學業(yè)拖延之間起中介作用，也支持了此觀點。

（三）成就動機的調(diào)節(jié)作用

已有研究表明，兒童發(fā)展是個體因素與環(huán)境因素共同作用的結果［33］。本研究運用二者共同作用的觀點，探討了成就動機與自我概念對兒童學業(yè)拖延發(fā)揮作用的影響機制，檢驗了成就動機在自我概念與兒童學業(yè)拖延的關系中是否具有調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)，成就動機是兒童學業(yè)拖延的重要影響因素，這一點與以往研究相一致［34］。但是本研究發(fā)現(xiàn)，成就動機顯著調(diào)節(jié)了父親教養(yǎng)方式通過兒童自我概念影響其學業(yè)拖延行為的中介過程的后半路徑。在隨后的調(diào)節(jié)效應檢驗可以看出，在同等自我概念水平下，低成就動機個體比高成就動機個體更容易出現(xiàn)學業(yè)拖延行為。具體而言，成就動機就像一個杠桿，強化了自我概念對學業(yè)拖延的預防與控制作用。如果成就動機高的兒童同時自我概念也很高，那么其出現(xiàn)學業(yè)拖延行為幾率會降低。這也為我們提供了一些教育啟示，單一控制因素作用比較有限，如果兩個控制因素共同作用，就可能會大大降低學業(yè)拖延幾率。根據(jù)該理論模型，提高兒童成就動機水平，可以從父親教養(yǎng)控制的視角入手，能讓自我概念較高的兒童有效預防與相對減少學業(yè)拖延行為。本研究的調(diào)節(jié)模型揭示了兒童學業(yè)拖延是個體內(nèi)在因素和外在環(huán)境因素共同作用產(chǎn)生的，表明在預測學業(yè)拖延行為時，個體內(nèi)部因素和環(huán)境因素能共同影響其拖延程度。

綜上所述，成就動機顯著調(diào)節(jié)中介路徑“父親教養(yǎng)方式→自我概念→學業(yè)拖延”，即父親教養(yǎng)方式與兒童學業(yè)拖延關系之間既存在中介效應，也存在調(diào)節(jié)效應。

五、結論與教育建議

（一）結論

父親教養(yǎng)對兒童學業(yè)拖延的正向預測已經(jīng)得到了越來越多的證據(jù)支持，然而關于這一影響過程的內(nèi)部心理機制，內(nèi)外因素聯(lián)動檢驗分析的不多，除了自我概念和成就動機外，可能還有更多其他的影響因子等待進一步的驗證。本研究基于廣泛的文獻梳理，將兒童學業(yè)拖延納入家庭生態(tài)系統(tǒng)模型中，通過建模分析得出以下研究結論：1）父母教養(yǎng)方式能夠顯著預測學業(yè)拖延，父親教養(yǎng)對兒童學業(yè)拖延的預測性更大，其中父親拒絕與過度保護正向預測學業(yè)拖延，父親溫暖負向預測學業(yè)拖延。2）自我概念在父母教養(yǎng)方式與拖延的關系中起中介作用；3）成就動機對中介路徑后半段具有顯著的調(diào)節(jié)作用

（二）教育建議

1.重視且充分發(fā)揮父親在孩子家庭教養(yǎng)中的重要作用

在中國自成一體的儒家倫理教育文化中，受傳統(tǒng)社會性別角色分工的影響，我們普遍關注母親教養(yǎng)在兒童成長發(fā)展中的作用，母親守門效應（母親支持、限制父親參與教養(yǎng)活動的態(tài)度與行為）對父親教養(yǎng)投入具有一定負向阻礙作用，使父親角色發(fā)揮不足［35］。而國外學者通過元分析指出，當父親為兒童提供支持時，兒童會有更多的學業(yè)成功［36］。所以，在日常教養(yǎng)中，母親應該把父親納入父母子系統(tǒng)，減少貶低與控制行為，鼓勵促進父子互動，共同承擔兒童的學業(yè)問題。其次，父親要意識到自己作為家庭生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的一部分的重要性，努力提高自己對教養(yǎng)角色的認同感，對兒童出現(xiàn)的一系列拖延問題采取積極的方式。

2.注重兒童積極自我概念的培養(yǎng)

自我概念在父親教養(yǎng)與學業(yè)拖延中起中介作用，這一研究結果對早期預防和干預兒童學業(yè)拖延問題具有重要的參考價值。同時，父親教養(yǎng)投入與自我概念分別反映的是親子子系統(tǒng)和兒童內(nèi)在子系統(tǒng)的互動，二者的協(xié)同作用作為預防解決學業(yè)拖延的特殊紐帶，其作用不容忽視。一方面，父母應增加親子交往的時間與空間，創(chuàng)設良好的家庭氛圍，讓兒童感受到接納、關愛和支持，尤其是父親要注意引導兒童建立正確的自我意識，注重改善其對自身多方面的認知評價；另一方面，教育工作者在評價兒童時盡量以積極的鼓勵的正面評價為主，并引導兒童進行正確的自我評價，不要給他們亂貼標簽，提高兒童的自我概念水平，從而降低其學業(yè)拖延程度。

3.多措并舉促進兒童成就動機維持較高水平

成就動機水平是影響兒童學習效率和自控力的重要因素，而家庭是兒童最依賴的地方，作為孩子的第一任教師，父母要重視自身的示范與榜樣作用對兒童的重要意義。在兒童的早期教育中，父親要多參與兒童的日?；顒樱⒁馀囵B(yǎng)兒童的獨立性與克服困難的意志；其次，對子女的期望要客觀，幫助他們設置合適的目標定向，激發(fā)其成功的欲望并轉(zhuǎn)化為成功的需要，從而形成內(nèi)在的驅(qū)動力，增加成功體驗；在遇到困難或失敗時，多給一點鼓勵，少一點訓斥，引導其進行積極的歸因，使他們能夠形成正確的自我評價，不斷強化其成就動機水平。

六、研究局限與展望

本研究在綜合考慮影響學業(yè)拖延的內(nèi)外部因素的基礎上，考察了父母教養(yǎng)方式對小學高年級學生學業(yè)拖延的影響機制，為廣大家長和教育工作者提供了一定的教育啟示，教育工作者可以借助本研究的有調(diào)節(jié)的中介模型對小學生學業(yè)拖延情況進行有效預防與干預，改善其拖延狀況。

最后，本研究也存在一定的局限。其一，由于測量限制，本研究采用橫斷研究的數(shù)據(jù)，無法確定變量之間的因果關系，未來研究可以引入交叉滯后模型和追蹤設計來縱向、深入展開進一步有效的研究。其二，本研究數(shù)據(jù)均來自小學生的自我報告，可能會存在一定偏差，未來研究可以采取實驗設計、訪談、觀察和個案研究等多種方式，多渠道收集更全面的數(shù)據(jù)。