梁薇

（運城幼兒師范高等專科學校學前教育系，山西運城 044000）

一、問題提出

性別角色是社會規(guī)范和他人期望對男女兩性的行為模式的要求［1］435。不同的社會文化對男性和女性提出了不同的要求，我國的傳統(tǒng)文化受性別角色刻板印象影響較深，通常認為女性應承擔生育者和養(yǎng)育者（表達性角色）的責任，應該善良、細致、顧家、敏感、耐心、溫柔，男性應承擔保護家庭和養(yǎng)家糊口（工具性角色）的責任，應該獨立、自主、勇敢、堅強、富有創(chuàng)造性和競爭性。傳統(tǒng)的性別角色模式是一種二元對立觀，假設(shè)男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)是單一維度的兩個極端。Bem于1974年提出了新的性別角色模型［2］439，理論假設(shè)男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)是人格特質(zhì)的兩個相互獨立的維度，由此將性別角色分為四種類型，分別是雙性化、未分化、男性化和女性化。Bem認為任何性別的個體都可以用心理雙性化來描述，既具有典型的男性化特質(zhì)也具有典型的女性化特質(zhì)，是兩種特質(zhì)的綜合和平衡；男性化和女性化是典型的單性化性別角色，屬于傳統(tǒng)的性別角色觀；未分化的個體既不具備男性化特質(zhì)也不具備女性化特質(zhì)。國內(nèi)學者對此進行了廣泛的研究，大量的實證研究表明雙性化個體的確存在，是比單一的男性化和女性化更健康的人格特質(zhì)，是最理想的性別角色類型。

3-6歲是幼兒性別角色社會化的關(guān)鍵時期，同時也是幼兒教育工作者進行性別角色教育的關(guān)鍵期。檢索關(guān)于學前兒童性別角色研究的相關(guān)文章，大多集中在對教育經(jīng)驗的總結(jié)、分析和探討上，實證調(diào)查研究較少，且研究對象均為城市幼兒，尚未發(fā)現(xiàn)以農(nóng)村幼兒這一特殊群體為被試的實證研究。鑒于此，本研究以3-6歲農(nóng)村幼兒為被試，考察農(nóng)村幼兒性別角色的發(fā)展特點及家庭環(huán)境因素對其的影響，以期為農(nóng)村幼兒性別角色的發(fā)展提供實證依據(jù)，拓寬性別角色的研究范圍。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以山西省運城市4所農(nóng)村幼兒園的401名幼兒為研究對象，其中普惠民辦幼兒園和民辦幼兒園各1所，公辦幼兒園2所。本研究共收回有效問卷355份，被試分布情況見表1。

（二）研究工具

表1 被試基本情況

本研究采用盧勤、蘇彥捷于2003 年修訂的Bem性別角色量表，根據(jù)受試者自評是否具有社會贊許的男性化或女性化性格特質(zhì)來評價其男性化和女性化程度，是最常用的測量性別角色的工具，具有良好的信度和效度［3］。修訂Bem性別角色量表包括39個條目，每個條目按1—7級評分，由完全不符合（1分）到完全符合（7分）來描述幼兒與該性格特征的符合程度，均為正向計分題。該量表包括兩個維度，14個題目的男性化量表（M）和12個題目的女性化量表（F），此外還有13個中性題目，中性題目為問卷的干擾項，不做計分考慮。由于幼兒語言和認知的局限性，無法進行文字問卷的測驗，國內(nèi)學者張晗采用Bem性別角色量表測量幼兒的性別角色，結(jié)果表明在使用時進行自評和他評的結(jié)果一致性較高［4］，因此本次調(diào)查選擇對幼兒最了解的家長進行他評測量。在本研究中，男性化量表的Cronbach的α系數(shù)為0.873，女性化量表的Cronbach的α系數(shù)為0.869。

（三）施測過程

本研究以班級為單位采用集體施測的方式，每班由一名主試和四名助手負責。先由主試宣讀指導語和答題要求，確信幼兒家長清楚后開始填寫問卷。本次調(diào)查中許多農(nóng)村幼兒為雙留守幼兒，幼兒的直接撫養(yǎng)者為祖父母，部分祖父母的識字率較低，填寫問卷存在困難，在這種情況下由主試或助手采用一對一的問答形式幫助家長填寫問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)處理采用SPSS21.0進行描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村幼兒性別角色類型的基本情況

統(tǒng)計農(nóng)村幼兒在分量表上的得分，男性化量表（M）的中位數(shù)為5.00，女性化量表（F）的中位數(shù)為5.42。根據(jù)Bem性別角色量表的計分標準，利用中位數(shù)分類法將被試分為不同的性別角色類型［3］，M≥5.00且F≥5.42為雙性化，M≥5.00且F＜5.42為男性化，M＜5.00且F≥5.42為女性化，M＜5.00且F＜5.42為未分化。

由表2可知，在農(nóng)村幼兒中，雙性化和未分化性別角色所占比例最高，分別為40.6%和39.2%，總和高達79.8%，男性化和女性化所占比例較低，分別為10.7%和9.6%，四種性別角色類型之間的比例接近于4:4:1:1。非參數(shù)卡方檢驗的統(tǒng)計結(jié)果表明農(nóng)村幼兒性別角色四種類型的分布差異顯著（X2=125.642，p＜0.001），兩兩比較后發(fā)現(xiàn)雙性化和未分化的比例均顯著高于男性化和女性化，雙性化和未分化、男性化和女性化之間差異不顯著。

1.不同性別農(nóng)村幼兒性別角色類型的差異

性別角色四種類型的分布在農(nóng)村男幼兒中從高到低依次為未分化（43.6%）、雙性化（33.1%）、男性化（13.8%）、女性化（9.4%）,而在農(nóng)村女幼兒中從高到低依次為雙性化(48.3%）、未分化（34.5%）、女性化（9.8%）、男性化（7.5%）。

為考察性別與性別角色類型分布的關(guān)聯(lián)性，對其進行獨立性卡方檢驗，結(jié)果顯示X2=10.253，p=0.017，表明農(nóng)村幼兒的性別與性別角色類型分布之間存在顯著關(guān)聯(lián)，在女性化上男女比例相當，在未分化和男性化上男幼兒比例高于女幼兒，但是差異不顯著，在雙性化上女幼兒比例高于男幼兒并且差異顯著。

表2 農(nóng)村幼兒性別角色類型的分布情況

表3 不同年級農(nóng)村幼兒性別角色類型的分布

2.不同年級農(nóng)村幼兒性別角色類型的差異

由表3可知，在小班幼兒中，未分化（48.2%）性別角色所占比例最高，將近一半的人數(shù)，雙性化（28.2%）所占比例次之，男性化所占比例為15.5%，女性化最低，僅為8.2%。在中班和大班幼兒中，雙性化（48.2%、44.4%）性別角色所占比例最高，未分化（36.6%、33.8%）所占比例次之，女性化所占比例為8.0%和12.0%，男性化最低，僅為7.1%和9.8%。

為考察年級與性別角色類型分布的關(guān)聯(lián)性，對其進行獨立性卡方檢驗，結(jié)果顯示X2=14.773，p=0.022，表明農(nóng)村幼兒的年級與性別角色類型分布之間存在顯著關(guān)聯(lián)，未分化性別角色的比例隨著年齡的增長逐年下降，在大班階段最低，但仍高達33.8%，各年級之間下降差異不顯著；男性化和女性化比例分別呈下降和上升趨勢，各年級之間差異不顯著；雙性化比例先上升后下降，小班到中班的上升顯著，中班到大班的下降不顯著。

（二）農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)在人口學變量上的差異

1.不同性別農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

以性別為自變量，男性化量表和女性化量表為因變量進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果如表4所示，農(nóng)村女幼兒的男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)均高于男幼兒，且均達顯著性水平。

2.不同年級農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

表4 不同性別農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

以年級為自變量，男幼兒和女幼兒的男性化、女性化量表為因變量進行單因素方差分析。結(jié)果如表5所示，年級對農(nóng)村幼兒的性別角色特質(zhì)無顯著影響。

3.父母受教育程度不同農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

農(nóng)村幼兒的父母受教育程度普遍偏低，父親和母親中大專及本科學歷僅占7.6%（27 人）和5.9%（21人），高中或中專學歷占26.5%（94 人）和34.4%（122人），初中及以下學歷高達65.9%（234 人）和59.7%（212人）。以農(nóng)村幼兒父母的受教育程度為自變量，男幼兒和女幼兒的男性化、女性化量表為因變量進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果如表6、表7所示，父親受教育程度在男幼兒的男性化、女性化特質(zhì)上差異顯著，母親的受教育程度在男幼兒的男性化、女性化特質(zhì)和女幼兒的女性化特質(zhì)上差異顯著。

表5 不同年級農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

4.獨生與否下農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

以農(nóng)村幼兒獨生與否為自變量，男幼兒和女幼兒的男性化、女性化量表為因變量進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果如表8所示，幼兒獨生與否在農(nóng)村女幼兒的男性化特質(zhì)上存在顯著差異，獨生女幼兒的男性化特質(zhì)顯著高于非獨生女幼兒。

表6 父親受教育程度不同農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

表7 母親受教育程度不同農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

5.不同留守狀況下農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

農(nóng)村幼兒的父母外出打工比例偏高（58.9%、45.1%），父母雙方均外出打工的雙留守幼兒占41.1%（146 人），僅父母一方外出打工的單留守幼兒占21.7%（77人），非留守幼兒占37.2%（132人）。以農(nóng)村幼兒的留守狀況為自變量，男幼兒和女幼兒的男性化、女性化量表為因變量進行單因素方差分析。結(jié)果如表9所示，不同的留守狀況在男幼兒的男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)上的差異顯著，雙留守幼兒高于單留守幼兒且高于非留守幼兒。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在男幼兒的男性化特質(zhì)上，非留守與雙留守幼兒（p=0.001）、單留守與雙留守幼兒（p=0.022）之間的差異顯著；在男幼兒的女性化特質(zhì)上，非留守與雙留守幼兒（p=0.014）之間的差異顯著，雙留守男幼兒的男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)顯著高于非留守幼兒。

四、討論

（一）農(nóng)村幼兒性別角色類型的基本情況

由調(diào)查結(jié)果可知，在農(nóng)村幼兒中雙性化（40.6%）性別角色的幼兒最多，同時存在稍低但差異不顯著的未分化（39.2%）幼兒，雙性化和未分化顯著高于單性化（男性化10.7%和女性化9.6%），四種性別角色類型之間的比例接近于4:4:1:1。雙性化幼兒的比例最大與以往的一些研究結(jié)果相一致［5-7］，未分化、男性化和女性化的比例差異與現(xiàn)有的研究結(jié)果都不一致［5-9］。調(diào)查結(jié)果不一致可能來源于研究對象的不同地區(qū)所產(chǎn)生的經(jīng)濟、文化、教育上差異，也可能來源于城市與農(nóng)村之間的差異。雙性化性別角色所占比例最多而單性化所占比例最少，表明傳統(tǒng)的性別角色二元對立觀對農(nóng)村幼兒的影響逐漸變小，幼兒逐漸從性別角色刻板印象的局限中得到解放，既擁有獨立、自主、勇敢、堅強、富有創(chuàng)造性的男性化特征，也擁有善良、細致、顧家、敏感、耐心、溫柔的女性化特質(zhì)，性別角色更加開放和多元，形成了更多美好的個性品質(zhì)。未分化性別角色的比例偏高，占將近四成。從形成階段而言，3-6歲是幼兒性別角色開始形成的時期，一些幼兒的性別角色正在發(fā)展，社會化尚未完全形成；從影響因素而言，家庭、幼兒園等社會環(huán)境是影響幼兒性別角色形成的重要因素，農(nóng)村幼兒的教育環(huán)境具有較大的特殊性，在某些社會環(huán)境因素的影響下，可能導致幼兒性別角色知識和性別角色榜樣的缺失，從而影響性別角色特質(zhì)的形成，有待進一步調(diào)查研究。

表8 獨生與否農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

表9 不同留守狀況下農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異

性別角色發(fā)展與自身性別相一致的幼兒，農(nóng)村男幼兒（雙性化和男性化）占自身比例的46.9%，農(nóng)村女幼兒（雙性化和女性化）占自身比例的58.1%，共占全體幼兒比例的52.4%，超過一半以上。性別角色異性化［10］幼兒，女性化男幼兒占自身比例的9.4%，男性化女幼兒占自身比例的7.5%，僅占全體幼兒比例的8.5%。以上數(shù)據(jù)表明大多數(shù)農(nóng)村幼兒性別角色的發(fā)展與自身的生物性別基本一致，只有少數(shù)幼兒表現(xiàn)出性別角色異性化現(xiàn)象，幼兒的生物性別在先天因素上影響著性別角色的發(fā)展。我國的傳統(tǒng)文化傾向于鼓勵幼兒形成與自身生物性別相一致的性別角色和行為，即所謂的“正常人”，而將性別角色異性化現(xiàn)象視為消極的、異常的甚至扭曲的、變態(tài)的，甚至用含貶義的“娘娘腔”、“假小子”等詞語來形容性別角色異常的幼兒。事實上，作為一種與男性化、女性化相同的單性化性別角色，性別角色異性化的確有其不足和缺陷［10］，家長和幼兒園教師應以科學的態(tài)度對待此現(xiàn)象，重視但非歧視，要在尊重幼兒獨特個性的基礎(chǔ)上進行雙性化教育，促進幼兒雙性化個性的形成。

性別差異在未分化、男性化、女性化上均不顯著，在雙性化上達顯著性水平，表明農(nóng)村女幼兒的雙性化人格發(fā)展顯著優(yōu)于男幼兒，這一結(jié)果與兒童心理發(fā)展特點在性別上的差異相一致。一般而言，女孩的社會化發(fā)展水平早于且優(yōu)于男孩，在性別角色社會性的發(fā)展上女孩同樣優(yōu)于男孩。從小班到大班，農(nóng)村幼兒男性化性別角色比例下降，女性化升高，未分化逐年降低，差異均不顯著；雙性化性別角色比例先上升后下降，小班到中班顯著上升，中班到大班下降差異不顯著。表明從小班到中班是農(nóng)村幼兒雙性化性別角色發(fā)展的快速期，隨著年齡的增長、認知及社會性的迅速發(fā)展，農(nóng)村幼兒關(guān)于性別角色的知識經(jīng)驗迅速增加，其性別角色逐漸發(fā)展為雙性化這一最佳的模式；雙性化比例在中班到大班有所下降，原因在于5-7歲幼兒對性別角色的認識非?？贪?，必須嚴格遵循傳統(tǒng)的性別角色標準，因而限制了與自身性別不一致的性別角色特質(zhì)的發(fā)展。此外，未分化性別角色的比例雖逐年降低，但是在大班比例仍然高達33.8%，需要引起家長和幼兒園教師的重視，采取有效的教育措施促進幼兒的性別角色從未分化向雙性化人格發(fā)展。

（二）農(nóng)村幼兒性別角色特質(zhì)的差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒的性別角色特質(zhì)在不同年級上無顯著差異，發(fā)展較為穩(wěn)定。農(nóng)村女幼兒的男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)均顯著高于男幼兒，表明在性別角色社會化上女孩優(yōu)于男孩，性別差異顯著。

父母受教育程度越高幼兒的性別角色特質(zhì)越高。對農(nóng)村幼兒的家長進行調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，與初中及以下學歷的父母相比，高中及以上學歷的父母與孩子的情感溝通良好，樂于陪伴孩子且陪伴質(zhì)量較高，具有較強的學習能力和思考能力，重視并主動規(guī)劃兒童的生活和教育，擁有較為開放的性別觀，更易于接受雙性化的性別角色教育理念，因而幼兒的男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)水平均更高。調(diào)查結(jié)果同時發(fā)現(xiàn)，父親和母親的受教育程度對男幼兒的男性化、女性化特質(zhì)均有顯著影響，僅母親的受教育程度對女幼兒的女性化特質(zhì)有顯著性影響。究其原因可能是農(nóng)村幼兒的父母受教育程度普遍偏低，大專及本科學歷的父母比例僅占7.6%和5.9%，初中及以下學歷的父母比例高達65.9%和59.7%，他們的育兒觀、教育觀受限于自身的生活環(huán)境，而現(xiàn)在的農(nóng)村依然存在著根深蒂固的重男輕女思想，父母將精力和資源多放在男孩的教育上，忽視女孩的成長和教育，因此父母受教育程度為高中及以上的女幼兒，其性別角色特質(zhì)高于父母受教育程度為初中及以下的女幼兒，但是差異大多不顯著。

農(nóng)村幼兒父母外出打工比例偏高，許多幼兒的直接撫養(yǎng)者為祖父母。高中及以上學歷的父母雖然不能陪伴在孩子身邊，相比初中及以下學歷的父母，仍舊更加關(guān)心兒童的生活和成長，盡其所能給孩子更好的教育。農(nóng)村幼兒祖父母的文化水平普遍偏低，教育觀念較為落后，他們通常只關(guān)心幼兒的吃、穿、用、行等日常生活，相對忽視幼兒的教育。有研究表明，由文化水平較高的祖父母撫養(yǎng)的留守幼兒各方面的發(fā)展仍舊很好［11］。可見，受教育程度所影響的對幼兒教育的重視程度、教育觀念、開放程度是影響幼兒發(fā)展的重要因素。

獨生與否對男幼兒的性別角色特質(zhì)無顯著影響，原因可能在于農(nóng)村家庭普遍重男輕女，無論獨生與否都非常重視男孩的成長和教育，其性別角色特質(zhì)無顯著差異。獨生女幼兒的男性化特質(zhì)顯著高于非獨生女幼兒。獨生女幼兒的父母只有一個女兒，對女兒的成長有著很高的期待，希望孩子獨立、果斷、堅強、有責任心、富有競爭力，因而在教育上更注重培養(yǎng)女幼兒的男性化特質(zhì)，相對忽視其女性化特質(zhì)的培養(yǎng)，即教育的男性化，這種家庭教育方式的差異導致獨生女幼兒的男性化特質(zhì)更高。

在性別角色特質(zhì)上，無論男幼兒還是女幼兒，雙留守幼兒高于單留守幼兒，單留守幼兒高于非留守幼兒，但是僅在男幼兒中，雙留守幼兒的男性化特質(zhì)顯著高于單留守幼兒和非留守幼兒，女性化特質(zhì)顯著高于非留守幼兒，表明留守狀態(tài)在某種程度上促進了幼兒性別角色特質(zhì)的發(fā)展。父母外出打工導致生活和教育上的缺失給留守幼兒帶來成長上的諸多不利，這種不利首先表現(xiàn)在幼兒依戀關(guān)系的建立和情感的缺失［12］，3-6歲又是情感、個性發(fā)展的關(guān)鍵期，留守幼兒更加需要家長及周圍成人的關(guān)心和愛護，感情更加敏感細膩，促進了女性化特質(zhì)的發(fā)展；同時這種不利的生活環(huán)境也給幼兒提供了機會，促使幼兒盡快地自我獨立、自我成長，很多留守幼兒學會了照顧自己和處理生活中遇到的困難，生活自理能力和獨立自主能力顯著提高，同時促進了其男性化特質(zhì)的發(fā)展。這一研究結(jié)果與現(xiàn)有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒社會性發(fā)展的研究結(jié)果［12-13］并不一致，如周念麗的研究表明農(nóng)村留守幼兒的社會性發(fā)展水平顯著低于非留守幼兒，因此需要進一步深入調(diào)查留守狀態(tài)對幼兒性別角色特質(zhì)的影響。

綜上所述，3-6歲的幼兒階段是性別角色發(fā)展的重要時期，家庭、幼兒園是性別角色社會化的重要影響因素。農(nóng)村地區(qū)的教育水平相對落后，開放程度低且受傳統(tǒng)性別角色二元對立觀影響較大，對農(nóng)村家長和幼兒園教師的幼兒性別角色教育提出了更大的挑戰(zhàn)。家長和幼兒園教師應建立科學的雙性化教育理念，根據(jù)幼兒性別角色的發(fā)展特點采取有針對性且多樣化的教育方法。幼兒園教師更要考慮農(nóng)村幼兒家庭的特殊情況（如留守狀態(tài)），與家庭通力合作，給幼兒提供自由開放的教育環(huán)境和廣闊多元化的發(fā)展空間，在充分尊重幼兒獨特個性的基礎(chǔ)上促進幼兒雙性化性別角色的發(fā)展。此外，本研究存在一些不足：修訂Bem性別角色量表主要用于受試者自評其性格特質(zhì)，盡管本此調(diào)查選擇對幼兒最了解的家長進行他評測量，其適用性需要進一步檢驗；本次調(diào)查表明留守狀態(tài)在某種程度上促進了幼兒性別角色特質(zhì)的發(fā)展，與現(xiàn)有的一些研究結(jié)果不一致，需要進一步深入調(diào)查留守狀態(tài)對幼兒性別角色特質(zhì)的影響。