柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

柳喻花

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育部門對小學(xué)音樂教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，不僅要求音樂老師傳授學(xué)生以音樂知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中，很多小學(xué)音樂老師在教學(xué)中大膽采用柯爾文手勢，幫助學(xué)生掌握音階中的七個(gè)音。這一行為取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生通過柯爾文手勢的學(xué)習(xí)也學(xué)會(huì)了掌握音樂技能的基本習(xí)慣和技巧。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢 小學(xué)音樂教學(xué) 運(yùn)用方式 分析與研究

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

自20世紀(jì)八十年代開始，柯爾文手勢逐漸傳入我國，并受到了很多音樂老師的重視。一些音樂教育專家也將柯爾文手勢納入自己的研究課題當(dāng)中，并研究出了很多利于音樂教學(xué)的措施，對于在小學(xué)音樂教學(xué)中融入柯爾文手勢開創(chuàng)了很好的基礎(chǔ)條件。

一、認(rèn)識(shí)柯爾文手勢及其含義

柯爾文手勢主要是通過七種不同的手勢在不同的位置上，以此代表西洋七聲調(diào)式中的七個(gè)音階，即大眾非常熟悉的“do”“re”“mi”“fa”“sol”“l(fā)a”“si”。這七個(gè)音階在柯爾文手勢中的表現(xiàn)手法也是各不相同的。

第一，“do”的手勢是：手放置在腰部前面，手呈半握拳狀，掌心要沖下，整體形狀為“o”。

第二，“re”的手勢是：手放置在腰部前，手部自然張開，指尖稍微翹起，其含義為照“do”更上一音階。

第三，“mi”的手勢是：在“re”手勢的基礎(chǔ)上指尖再翹起一定角度，并以此為基礎(chǔ)，讓手掌和小臂能夠保持水平狀態(tài)。

第四，“fa”的手勢是：以“mi”的手勢為基礎(chǔ)，手的拇指要朝下，掌心則要向外，其他四個(gè)手指要收緊，拇指朝下就是體現(xiàn)其與“mi”的關(guān)系，寓意半音關(guān)系，同時(shí)也代表著其下屬音的功能。

第五，“sol”的手勢是：手要擺放在胸前，五指自然張開，掌心朝向胸部，要讓學(xué)生完整地看到這五根手指，這是為了寓意第五個(gè)音階。

第六，“l(fā)a”的手勢是以“sol”的手勢為基礎(chǔ)，抬起腕部，讓掌心朝下，使手指自然向下，以此代表提升了音符。

第七，“si”的手勢是：手要放在面部之前，食指則要表現(xiàn)指著某一物體的樣子，其含義是表現(xiàn)“si”發(fā)音時(shí)的傾向性。

二、柯爾文手勢在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

1.在唱歌教學(xué)中的運(yùn)用

柯爾文手勢在音樂教學(xué)中可以適用于多個(gè)方面。首先，在唱歌的教學(xué)過程中，音樂老師可以通過柯爾文手勢教學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，并且還可以通過這樣的手勢，使很多抽象的音樂知識(shí)變得更加具體化，讓學(xué)生產(chǎn)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)小學(xué)音樂老師在教學(xué)“mi”“fa”“sol”三個(gè)音符的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備展示這三個(gè)音符的柯爾文手勢，并通過老師的細(xì)致講解，使學(xué)生基本掌握這三個(gè)手勢。隨后音樂老師可以讓他們進(jìn)行小組內(nèi)的討論，并讓他們感受三個(gè)音符手勢的變化和聯(lián)系。在學(xué)生能夠隨著老師的引導(dǎo)而做出手勢的時(shí)候，音樂老師可以嘗試讓學(xué)生與鋼琴相配合，考驗(yàn)他們對音符手勢的掌握情況。在此過程中，雖然孩子們可能要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)期，但長期堅(jiān)持下來對學(xué)生是具有非常重要的幫助的。但音樂老師一定要耐心教導(dǎo)，因?yàn)榭聽栁氖謩莸慕虒W(xué)并不是一蹴而就的。

其次，幫助學(xué)生理解音階。對于小學(xué)生而言，音階是一個(gè)比較難于理解概念。因此，音樂老師在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先通過聽感建立對音階的概念，隨后可以向他們展示圖形譜，讓他們從視覺上建立對音階的認(rèn)識(shí)，最后則需要學(xué)習(xí)柯爾文手勢?？聽栁氖謩莓?dāng)中，由于他們的形狀各不相同，老師在教學(xué)過程中要充分地引導(dǎo)學(xué)生。而通過柯爾文手勢的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，充分地理解音階以及其中高音變化。

最后，通過柯爾文手勢還可以豐富學(xué)生對音樂教學(xué)的體驗(yàn)。在柯達(dá)伊的教育理念當(dāng)中，學(xué)生對音樂的感受和體驗(yàn)是非常重要的，所以在利用柯爾文手勢進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，小學(xué)音樂老師可以先為學(xué)生播放一些曲目，讓他們感受音樂，逐漸認(rèn)識(shí)音樂。比如，音樂老師在講解《小雨沙沙》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以先為他們播放音樂，在播放之后讓學(xué)生們用自己的聲音去模仿雨聲。同時(shí)音樂老師也可以讓學(xué)生用柯爾文手勢表現(xiàn)出音樂中最后一個(gè)音符，以此鞏固他們所學(xué)的音樂知識(shí)。

2.在合唱教學(xué)中的運(yùn)用

首先，柯爾文手勢可以運(yùn)用到合唱教學(xué)當(dāng)中，并幫助學(xué)生提高他們的識(shí)譜能力。學(xué)習(xí)音樂一定要了解樂譜;且在合唱當(dāng)中，如果不能夠很好地認(rèn)識(shí)樂譜，將對整個(gè)表演帶來不好的影響。對于小學(xué)生而言，他們需要先認(rèn)識(shí)樂曲聲部的結(jié)構(gòu)，感受聲部逐漸的聯(lián)系和區(qū)別。老師在指導(dǎo)學(xué)生合唱的時(shí)候，可以通過柯爾文手勢為學(xué)生展現(xiàn)聲部之間的聯(lián)系和變化，并以此提升學(xué)生對樂譜的掌握程度。

其次，在合唱教學(xué)中使用柯爾文手勢，還可以幫助學(xué)生建立對音準(zhǔn)的感覺。音樂作為一種聽感學(xué)科，學(xué)生必須具備敏感的聽感。小學(xué)音樂老師需要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地聽感訓(xùn)練，比如播放音樂、利用鋼琴演奏等等方式幫助學(xué)生找到對音準(zhǔn)的感覺。當(dāng)然，音樂老師在教學(xué)中利用柯爾文手勢的各種變化，讓學(xué)生直接感受到旋律的變化，甚至對于一些有音樂天賦的學(xué)生，他們還能發(fā)現(xiàn)音符的位置關(guān)系。

結(jié)語

柯爾文手勢是由世界音樂教育體系創(chuàng)建者之一的匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊 佐爾坦率先試用與音樂教學(xué)當(dāng)中的，通過他的使用，柯爾文手勢很快成為音樂教學(xué)中的重要舉措。對于音樂老師來說，柯爾文手勢是一個(gè)非常有效的音樂教學(xué)手段，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都具備非常好的效果，很適合在小學(xué)音樂教學(xué)中普及。

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