多文本閱讀下有效寫作訓(xùn)練點(diǎn)的嘗試

胡梅

摘要：多文本閱讀是語文寫作教學(xué)的重要方式之一，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，從多文本閱讀中積累豐富的寫作素材，嘗試在多文本閱讀下進(jìn)行有效寫作的訓(xùn)練，多渠道激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書和寫作的熱愛，從而有效提升語文素養(yǎng)。"

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;口語訓(xùn)練;寫作訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0011-01

多文本閱讀是教師結(jié)合教材，依托課外讀本，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多篇文本組合的教學(xué)，其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們掌握有效的閱讀方法，幫助他們建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)逐步轉(zhuǎn)化為他們自己的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何有效的從多文本閱讀中提煉寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生能夠熟練的用書面和口頭語言去表達(dá)自己的想法，可以從以下方面做嘗試訓(xùn)練。

1.口頭作文的訓(xùn)練為學(xué)生樹立寫作信心

葉圣陶先生曾說"口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。"小學(xué)生語言的發(fā)展是口語先于書面語，口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。多文本閱讀帶給學(xué)生的思想收獲要通過語言來表達(dá)，因此寫作教學(xué)可以從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。說，寫不應(yīng)分家，由說到寫，說說寫寫，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文課堂經(jīng)常安排先說后寫的訓(xùn)練步驟，這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)，而口頭表達(dá)中暴露的問題在通過師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人參與，人人表達(dá)，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

從每天的課前時(shí)間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生兩分鐘演講的機(jī)會(huì)。教師可以每天安排1-2人，輪流進(jìn)行，兩分鐘演講沒有內(nèi)容限制，可以是身邊的奇聞逸事，也可以是讀書所感，要求不超時(shí)，表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，語句連貫，有一個(gè)中心意思，最好能擺明自己的觀點(diǎn)或講自己的感受。盡管只有短短的兩分鐘，能力強(qiáng)的孩子事先會(huì)在頭腦中確定內(nèi)容、組織話言，然后練說一、兩遍;能力差一些的也許會(huì)先做筆頭的準(zhǔn)備，擬定演講稿，然后反復(fù)練習(xí)說。無論哪一種準(zhǔn)備都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練，他們喜歡這種簡短，沒有任何負(fù)擔(dān)的訓(xùn)練形式，他們更期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。

口頭作文的訓(xùn)練時(shí)機(jī)以教師有目的，有計(jì)劃的安排為主，也可以在"計(jì)劃外"產(chǎn)生。好的教師應(yīng)該不放過任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)安排學(xué)生口頭作文。在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì)在不經(jīng)意時(shí)表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至?xí)摽诙鰩拙浣^妙精彩的詞句。教師應(yīng)該住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。例如，在一次語文課上，狂風(fēng)乍起，本來就很昏黃的天氣，驟然變得更加昏暗。狂風(fēng)帶著沙塵席卷而來，發(fā)出奇怪的吼聲，窗外一片混沌的世界。學(xué)生們望著窗外，表情各異：有的好奇、有的驚訝、有的害怕，思路無法回到課堂中，于是教師放下課本，索性讓學(xué)生走出教室仔細(xì)觀察景物的變化，然后讓學(xué)生交流，談不同感受。稍做準(zhǔn)備后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，有的學(xué)生表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情感受，還有的學(xué)生對(duì)沙塵暴現(xiàn)象引發(fā)的環(huán)保問題加以議論。過程中，描述、抒情、議論結(jié)合在一起，不同的表達(dá)方式都得以訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又活躍了他們的思維活動(dòng)。

2.多種訓(xùn)練為學(xué)生愉快的寫作奠定基石

一篇文章的優(yōu)秀與否，其用詞用語都準(zhǔn)確且優(yōu)美。這就要求學(xué)生在寫作過程中，還應(yīng)當(dāng)注重用詞的搭配。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀的短文，使他們?cè)诒痴b過程中了解語法的應(yīng)用，借鑒文本中優(yōu)秀的短語。此時(shí)，學(xué)生擁有了豐富的詞匯量和語法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，可能在寫作中還不能較靈活運(yùn)用，教師要篩選符合學(xué)生水平的閱讀文本，使學(xué)生在閱讀過程中真正理解文章的意思，在多文本閱讀中進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在閱讀中積累語言，積累表達(dá)方法。

葉圣陶先生說過："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。"通過多文本閱讀，教師給學(xué)生提供了一些他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)，還可以讓學(xué)生懂得如何選材、確定中心，如何譴詞造句，從而掌握寫作技巧，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作者的布局謀篇和寫作手法，然后讓學(xué)生觀察回憶家鄉(xiāng)四季變換，運(yùn)用文本的寫作方法描寫某一個(gè)公園的四季美景，學(xué)生言之有物，言之有序，寫作變成愉快輕松的事。

結(jié)合多文本閱讀中情節(jié)比較簡單的文字還可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。把那些比較簡要的句子或片段加以擴(kuò)充拓展，使之詳盡。

多文本閱讀有利于學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作水平的提高，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，從多文本閱讀中積累豐富的寫作素材，嘗試在多文本閱讀下進(jìn)行有效寫作的訓(xùn)練，多渠道激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書和寫作的熱愛，從而有效提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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