芻議“翻轉課堂”在中級會計教學中的應用

朱建中

摘 要：作為高校會計學專業(yè)的重要課程，中級財務會計教學質量及水平的高低，可對中級會計人才的培養(yǎng)產生直接性的影響。在實踐教學的過程中，如果采用的還是以往的傳統(tǒng)教學方法，則難以提高學生主動學習的積極性，其最終的教學效果也會不盡人意。為此，更新教學理念、創(chuàng)新教學方式尤為重要?！胺D課堂”作為一種新興的教學模式，將其有效地運用于中級會計教學中，便能夠打破傳統(tǒng)教學的局限性，提高學生的事務處理能力及自學能力，從而提高教學的整體效果。本文便結合當前教學的實際情況，對“翻轉課堂”在中級會計教學中的應用策略進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂 中級會計教學 應用

隨著互聯(lián)網時代的到來，現(xiàn)代教學的資源變得日益豐富，傳統(tǒng)的教學方式也受到了不同程度的沖擊。在這樣的大環(huán)境下，“翻轉課堂”教學模式隨之出現(xiàn)，并憑借著自身的創(chuàng)新性、靈活性和高效性受到了學校以及教師的歡迎，將其運用于實踐教學中更是得到了學生們的青睞。

一、制作課前資料，為“翻轉課堂”的開展做好準備

在以往的中級會計教學中，為了提高課堂教學的效率，教師往往都會給學生布置相應的課前預習任務。但是，由于預習任務不夠細化和系統(tǒng)化，所以學生在自主預習的過程中，難免就會遇到預習目標不明確以及預習難度大等問題。如果這些問題得不到有效的解決，則會嚴重打擊學生的積極性，并使得課前預習只是流于形式。而隨著“翻轉課堂”課前活動的進行，學生自主學習的目標將會變得更加明確和具體化，其自身的積極性也會大大提高。為此，教師需為學生提前制作相關的預習資料，并發(fā)放至學生手中，或錄制相關的教學視頻，引導學生完成相應的自習任務，然后將其自習的結果提交給教師。

比如，在學習“借款費用”的相關知識時，教師便可以根據(jù)借款費用的內容、確認原則、資本化期間的確定及資本化金額的確定等知識點，提前制作預習資料并錄制關于知識點講解的視頻，讓學生自主觀看和學習，并在預習的過程中標記自己所遇到的困惑及難題，然后及時反饋給教師。通過制作課前資料及課前活動的展開，不僅能夠有效提升學生自主預習及學習的效果，而且也能夠為“翻轉課堂”的順利進行做好充分的準備。

二、精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，保證“翻轉課堂”的有序進行

區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，“翻轉課堂”更注重學生的主體地位。將這一教學模式應用于中級會計教學中，可大大提高學生參與課堂學習以及互動學習的積極性和主動性。為此，在實踐教學過程中，教師則需要從學生的實際發(fā)展需求出發(fā)，對課堂教學內容及環(huán)節(jié)進行精心的設計，并通過適當引導和幫助的方式，提高學生在課堂教學中的地位，并達到促使學生內化知識、提升各項能力的目標。具體可按照以下教學流程進行：

首先，將學生分成若干小組，以小組的形式對自學過程中所遇到的問題進行全面的交流和探討，然后通過互幫互助、互相合作解決這些問題，在此過程中教師可根據(jù)各組的實際情況提出相應的建議和思路;其次，在小組討論結束后，由各小組派出代表進行匯報，然后由教師進行總結和評價，并根據(jù)各小組的成果指出其中所存在的不足之處，將學生為考慮到的要點進行補充;最后根據(jù)本節(jié)課所學知識，為學生布置課后作業(yè)。

三、完善評價機制，提升“翻轉課堂”的教學效果

在以往的評價工作中，教師往往都會采用期中、期末考試的方式來評價學生的學習效果。而在“翻轉課堂”教學的過程中，為了能夠讓評價變得更為全面和客觀，便可以對現(xiàn)有的評價機制進行不斷的完善，除了要對學生進行考試考核以外，還要對其進行過程性的考核，即根據(jù)學生課前學習、課堂表現(xiàn)以及課后完成作業(yè)的情況等，進行綜合評價。

在實踐教學的過程中，教師需做好以下工作：其一，在新學期開始時，將本學期課程的成績占比進行詳細的說明，并著重強調課前、課上以及課后表現(xiàn)的重要性;其二，將“翻轉課堂”應用于中級會計教學的過程中，教師還應密切關注每一位學生的課堂表現(xiàn)，并予以一定的鼓勵和評價;其三，教師還應綜合評估“翻轉課堂”教學的整體效果，并征集學生的意見改進其中的薄弱環(huán)節(jié)。

四、結論

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉課堂”不僅能夠為學生自主學習能力的培養(yǎng)及提升創(chuàng)造有利的條件，而且通過電子課件以及教學視頻等電子材料的有效運用，也能夠提高學生主動參與的積極性，使得所學的知識內化成為自己的文化財富并為己所用。為提升中級會計教學的效果及水平，便可將“翻轉課堂”教學模式應用其中。

參考文獻

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